摘要：本文以小組合作學習的概念描述及特點為切入點展開論述，簡單論述了小組合作學習的重要性，然后從打造先進化教學理念，構建有效的教學設計，創設民主化學習氣氛，激發小學生探究意識，構建主體化數學課堂，釋放小學生認知能力等角度詳細論述了小組合作學習的科學構建，并簡單論述了小學生進行小組合作學習應該注意的問題。

關鍵詞：數學；小學生；小組合作學習

在小學數學教學過程中 ， 受認知能力的限制小學生難以獨立進行學習 ， 一些缺乏耐心的教師經常采用傳統的說教形式代替小學生的主動探究學習過程 ， 使小學生的課堂學習處于被動狀態 ， 課堂學習效果很差。因此 ，以激發小學生學習興趣發揮小學生主觀能動性、開發團隊合力為核心的小組合作學習應運而生 ， 成為新課程改革過程中一道亮麗的風景線。

1. 打造先進化教學理念 ， 構建有效的教學設計

教學理念是教師教育教學工作的燈塔 ， 是教師進行科學化、高效化教學設計的指導思想 ， 是實現小組合作學習自主性、獨立性、探究性和創新性的有力保障。因此 ， 教師必須積極提升個人先進化的教學理念 ， 為打造高效型小組合作學習奠定堅實的基礎。在小組合作學習過程中 ， 教師是小學生心智發展的啟迪者、素質提升的促進者、合作探究的引導者。教師應在教學設計中全面展示小學生的個性思維 ， 開發小組合作學習的智慧優勢 ，并逐一點評優劣 ， 既讓小學生明白解決問題的最簡便方法 ， 也要開發小學生的思維 ， 在暢所欲言中創設展現生命認知靈光的主體課堂。

2. 構建主體化數學課堂 ， 釋放小學生認知能力

小學生是課堂學習的主人 ， 只有激發小學生的主動學習意識 ， 讓小學生愿意學、主動學、喜歡學 ， 教師精心安排的課堂活動才會有實際效果。在六年級數學教學中 ， 圓柱的側面積始終是一個教學難點。教師可以安排各學習小組進行教具制作大比拼 ， 看哪一組的教具更科學、更直觀。圓柱側面積的展開圖是一個長方形或正方形 ， 為增強小學生的立體感和形象思維能力 ， 教師可先給小學生提供些硬卡片 ， 然后各學習小組用硬卡片制作一個圓柱體 ( 圓筒 )， 硬卡片的粘結處如何處理是檢驗和評價各學習小組課堂表現的重要著眼點。通過各學習小組教具制作大比拼 ， 小學生能夠在動手操作、合作探究中深刻理解圓柱底面周長和高與展開圖中的長和寬是一一對應的關系 ， 從而有效解決圓柱側面積這一教學難點。因此 ， 讓小學生在參與中合作、在動手中認知、在探究中成長是素質教育的“最高境界”，是新課程改革的必然發展趨勢。

3. 小組合作學習應該注意的問題

首先 ， 教師要科學分組。教師在分組過程中要注意根據小學生的身心發展特點和個性特征把小學生科學地分成幾個學習小組 ， 不但要注意分組的公平性 ， 使各學習小組的實力相當 ， 能夠形成公平競爭的和諧氛圍 ， 還要注意小組成員之間的互補性 ， 能夠在合作中實現小組成員之間的協助發展 ， 實現共同提高。其次 ， 學習氛圍要“活”而有度。小組合作學習的成功運轉需要一個比較寬松的環境 ， 但是 ， 學習氛圍要“活”而有序 ， 小組合作學習不散漫 ， 有章法。教師是控制“度”的掌舵人 ， 發揮著無可替代的引導作用 ， 是實施科學化、高效化小組合作學習的重要基石 ， 能夠直接關系到小組合作學習的成敗。

4. 借助情感因素 ， 調動學習積極性

現代教育理論指出 ， 評價教育成功與否不能只是關注人的智力方面的發展 ， 興趣、信念、進取心等非智力因素也不能忽視 ， 而且很多時候后者更為重要。小學生的年紀還比較小 ， 情緒和興趣會直接影響到他們參與學習的狀況 ， 所以小學數學教師在教學過程中應該注重借肋情感因素 ， 關注學生的學習狀態 ， 給予更多的關心和鼓勵 ， 運用趣味化的教學方法 ， 發揮情感因素對學習的啟動、調控和強化的作用 ， 促使學生積板主動的參與學習 ， 成為學習的主動採索者。比如 ， 小學這個年齡段的學生都是天真活潑的 ，他們喜歡聽一些新鮮趣味的事情 ， 所以教師不妨采取講故事的教學方式 ，這樣一定會使學生產生板大的興趣 ， 主動的思考學習 ， 從而達到發揮學生主體性的目標。例如在講“四則混合運算”內容的時候 ， 學生面對這些枯燥的計算瓶時會存在抵觸心理 ， 此時教師不妨編一個這樣的故事進行導入：“唐僧師徒四人在取經的路上 ， 遇到一個麻煩 ， 有一位國王聽說悟空很聰明就要考一考他：我這里有幾道數學計算叛 ， 如果你能正確的完成 ， 就放你們繼續西行 ， 否則就不能通過。’但是悟空并不會做算術 ， 你們愿意幫一幫他嗎 ?”這樣學生的參與熱情一定會更高 ， 個個躍躍欲試 ， 在情感的作用下積板解答這些題目。

5. 積極啟發引導 ， 鼓勵充分發表見解

小學數學教師在課堂教學中 ， 應該對學生進行更多地啟發式講解 ， 引導學生主動思考和積板討論 ， 要讓他們參與到自主獲取知識的全過程中去 ，充分發表個人的見解 ， 敢想敢問 ， 敢說敢論在這樣自由民主的教學氛圍下 ，就能夠充分發展學生的主體性促進學生各項素質的全面發展。例如在“比大小”內容的教學中 ， 教師可以展示一組數字 ， 要求學生思考怎么比較兩個數字的大小 ， 并且鼓勵學生說一說有什么其他更多的方法 ， 大家可以在小組內暢所欲言 ， 共同討論交流。在這樣的教學過程中 ， 學生的主體性得到了充分的發展 ， 他們可以充分發表自己的見解和看法 ， 真正成為了課堂上的主人 ， 這樣的課堂必定會是活躍且高效的。

6. 結論

教師主導作用不可缺失。小學生的小組合作學習不能完全脫離教師的掌控而獨立進行 ， 需要數學教師在課前扮演課堂活動的預設者 ， 在課上扮演小學生課堂學習的關注者、參與者、指導者促進者、評價者等 ， 小組合作學習才能高效開展 ， 才能發揮小組合作學習的優越性 ， 促進小學生快樂成長。

[1] 陳國付.小學高年級數學錯題本建立與有效利用分析 [J].學周刊，2020(05).

[2] 楊玫燕.談“方格圖”在小學數學教學中的有效應用 [J].學周刊，2020(05).

[3] 林明珠.關于小學數學教學與核心素養的融合分析 [J].學周刊，2020(05).（作者單位：廣西貴港市港南區新塘填三平小學）