摘要：隨著時(shí)間的流逝以及信息經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了各種基于信息技術(shù)的教具，它們?cè)谡n堂上發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)作為一種新型的信息培訓(xùn)產(chǎn)品的出現(xiàn)很好地說明了這一點(diǎn)。具體而言，微課教學(xué)是基于教學(xué)聯(lián)系或基于視頻作為載體和表示方法的特定知識(shí)點(diǎn)，而設(shè)計(jì)和開發(fā)的課堂教具。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地改變了以往基于實(shí)現(xiàn)的唯一教學(xué)方法，它使課堂教學(xué)充滿了流動(dòng)性和生命力。因此在此基礎(chǔ)上，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂上的微課教學(xué)的方法和策略，進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，以期為一線教育工作者提供參考和參考。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)策略

顧名思義，微課教學(xué)是基于信息技術(shù)制作和創(chuàng)建的微型教學(xué)視頻。它們的特點(diǎn)是，特定的情況，鮮明的主題，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式和溝通渠道。通過將其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以大大促進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以了解到老師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，并且還可以促進(jìn)學(xué)生以自我的提高導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技巧。在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)研究和分析了微課教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在微型課程的幫助下創(chuàng)造教學(xué)情境，激活教室中的氣氛

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入新型的微課教學(xué)教育模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，從而減輕，學(xué)生對(duì)不熟悉的新知識(shí)，的壓力和恐懼。令學(xué)生感到身心愉悅，從而可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)氛圍中積極致力于知識(shí)的學(xué)習(xí)。最好在課程開始時(shí)，就可以借助微課教學(xué)來教學(xué)。結(jié)果，在此階段，學(xué)生的注意力更加分散。因此，在微課教學(xué)的幫助下，教師可以向?qū)W生展示，課程中有趣的視頻，來吸引學(xué)生，并激活教室中的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，通過教授“有理數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中的普通事物和現(xiàn)象結(jié)合起來，并使用微課教學(xué)，來創(chuàng)建學(xué)生的課堂環(huán)境。例如，為了向?qū)W生顯示某一天天氣的天氣預(yù)報(bào)，廣播不僅顯示特定區(qū)域的多云和晴天天氣狀況，而且還預(yù)測(cè)該區(qū)域的最高溫度和最低溫度，即，最高溫度為8 ℃，最低溫度為-2 ℃。指導(dǎo)學(xué)生考慮如何計(jì)算這一天的溫度差。或者，可以播放一段動(dòng)畫視頻，向?qū)W生展示池塘中水位的變化，即雨后池塘中水位上升了3 厘米。次日引入池塘水灌溉農(nóng)田，水位下降5 厘米。農(nóng)民在第三天將池塘放進(jìn)水中，池塘水位增加了8 厘米。這也促使學(xué)生思考，如何描述水位的變化，并假設(shè)水位的上升是用正數(shù)表示，水位下降用負(fù)數(shù)表示，這就是這幾天池塘中的水位應(yīng)如何變化，正確表達(dá)等，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有理數(shù)的應(yīng)用，在生活中的加法和減法以及特定情況。這樣，利用多媒體來掌握良好情況的形成，使學(xué)生的視線和注意力集中在教室上，從而使學(xué)生能能積極參與知識(shí)的探索。

二、幫助教授概念或定理，以加深學(xué)生的理解和記憶

概念或定理是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要理論知識(shí)。正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念和定理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和條件。然而，實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生常常因難，難以正確理解數(shù)學(xué)概念或定理而感到困惑，這阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)施。在微課教學(xué)可以中使用各種演示方法來解釋抽象概念或定理，這樣可以幫助加深學(xué)生的理解力和解題能力。為此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)巧妙地使用微課教學(xué)來教授，數(shù)學(xué)概念或定理，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念和定理的理解和理解，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利有效地進(jìn)行。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角之和”內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理解和掌握多邊形內(nèi)角之和及其推理過程是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)定理推理過程的理解，教師可以充分利用微課教學(xué)，使用動(dòng)態(tài)演示形式，向?qū)W生展示如何將多邊形劃分為三角形，以及三角形數(shù)量之間的關(guān)系。以便學(xué)生可以深入理解和理解這一知識(shí)。這樣，教學(xué)困難就以明亮的微課堂形式呈現(xiàn)出來，從而可以不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，并可以不斷提高和完善數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和影響力。

三、增加課堂練習(xí)，使用微課教學(xué)來提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)起著重要作用。通過解釋和分析典型練習(xí)時(shí)解決問題的技巧和思想，學(xué)生可以依靠自己的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力，來認(rèn)識(shí)更多類似的解決問題的技巧，并重新鍛煉以了解他們的解決問題的技巧。這也使練習(xí)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。使用微課教學(xué)，可以花一半的努力獲得雙倍的分?jǐn)?shù)，大大提高教師的教學(xué)效率。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以使用微課教學(xué)，來改進(jìn)教學(xué)過程，以達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間和精力，并以巧妙地提高學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)。

例如，可以在學(xué)習(xí)“勾股定理”內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，測(cè)試勾股定理，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型練習(xí)。為了提高學(xué)生對(duì)勾股定理驗(yàn)證過程的理解，同時(shí)提供對(duì)類似練習(xí)的解決問題技巧的透徹理解，教師可以向?qū)W生展示如何使用地形方法測(cè)試勾股定理，即首先確定兩個(gè)線段a和b，oa和b作為矩形的邊緣，繪制8 個(gè)矩形并將斜邊設(shè)為c。然后繪制邊長(zhǎng)為a，b和c的正方形，以獲得8 個(gè)矩形三角形和3 個(gè)正方形。這些數(shù)字組合成兩個(gè)大的正方形，并通過確定正方形的面積相等來確定勾股定理。微型課程向?qū)W生展示了一個(gè)特定的解決問題的過程和思想，供學(xué)生深入理解和理解類似練習(xí)的解決問題的方法。這樣，通過使用微課教學(xué)，選擇和解釋解決問題的思想和練習(xí)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的技能的發(fā)展，并且可以優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

四、通過微課復(fù)習(xí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。但是，課后復(fù)習(xí)始終令老師頭疼。由于，復(fù)習(xí)不僅時(shí)間緊迫而且困難重重，因此，在解釋所學(xué)知識(shí)方面也存在問題。此外，青春期的初中學(xué)生很頑皮，這使他們很難平靜下來，重新學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。目前，可以充分利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)老師，可以在課后使用一種新的課堂教學(xué)形式，以微課形式充分清晰地顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生積極分享知識(shí)，鞏固和審查，促進(jìn)，改善，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

例如，在完成“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)后，可以為學(xué)生創(chuàng)建，關(guān)于本課知識(shí)的微型課程。在微型課程中，本課程的主要內(nèi)容是來自三個(gè)平行線屬性的特定內(nèi)容，并且清楚地提出了使用平行線性質(zhì)，解決方案和其他相關(guān)內(nèi)容來解決問題的方法，從而使學(xué)生對(duì)并行性質(zhì)的深刻理解路線，思想和方法。同時(shí)，可以在微課教學(xué)的最后設(shè)計(jì)一些與平行線的性質(zhì)有關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生在完成對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)后，可以在課后進(jìn)行練習(xí)。為了使微型課程對(duì)放學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師還可以使用在線交流平臺(tái)，使教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而可以充分了解他們的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，學(xué)生可以有一個(gè)好的復(fù)習(xí)過程，可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果和掌握力的提高，并且可以感知到課堂教學(xué)的有益擴(kuò)展。

又例如，完成“圓圈”部分的教學(xué)后，由于學(xué)生吸收知識(shí)的能力可能有所不同，教師可以與學(xué)生分享，該部分內(nèi)容相關(guān)的微課學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，也為學(xué)生提供了與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的許多練習(xí)，以便學(xué)生在完成理論知識(shí)后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這樣，在課程復(fù)習(xí)后，教師可以充分利用微課程的資源，達(dá)到檢查遺漏，填補(bǔ)和鞏固空缺并改善，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)并不提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在課堂上使用微課教學(xué)，作為計(jì)算機(jī)化教學(xué)產(chǎn)品具有其獨(dú)特的價(jià)值和作用，微課教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以減輕老師的壓力并促進(jìn)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過自身?xiàng)l件的仔細(xì)協(xié)調(diào)和研究微課堂教學(xué)中的方法和策略，充分發(fā)揮微課堂在教學(xué)信息中的支撐作用和優(yōu)勢(shì)，并利用資源來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。