摘要：“中國近現代史綱要”課是當代大學生一門必修的公共政治理論課，旨在提高大學生對近現代歷史規律的科學把握和明確自身的歷史方位與歷史使命。因此在教學過程中，應該注重對大學生歷史文化意識的培養：一是在講解歷史事件過程中，滲透歷史思維，讓大學生明了自己在歷史長河中的位置，培養大學生的歷史責任感；二是在評價歷史人物過程中，分析歷史人物在歷史進程中思想的生成和行為的抉擇，做到知人論世、論世知人，培養大學生科學判斷歷史文化發展潮流的意識；三是通過對近現代中國政治軍事外交、經濟社會文化等各個領域總體上的理解和闡釋，培養大學生正確把握人類文明未來發展趨勢的能力和素質。

關鍵詞：教學；大學生；歷史文化意識

“中國近現代史綱要”是國家為當代大學生開設的一門必修的公共政治理論課，旨在讓大學生了解國史、國情，懂得歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，與此同時，也在于提高大學生對近現代歷史規律的科學把握和明確自身的歷史方位與歷史使命。因此在教學過程中，應該注重對大學生歷史文化意識的培養：一是在講解歷史事件過程中，滲透歷史思維，讓大學生明了自己在歷史長河中的位置，培養大學生的歷史責任感；二是在評價歷史人物過程中，分析歷史人物在歷史進程中思想的生成和行為的抉擇，做到知人論世、論世知人，通過對歷史人物的學習和研究，培養大學生科學判斷歷史文化發展潮流的意識；三是通過對近現代中國政治軍事外交、經濟社會文化等各個領域總體上的理解和闡釋，提高大學生對歷史文化發展的整體認知能力，培養大學生正確把握人類文明未來發展趨勢的能力和素質。

一、講解歷史事件，滲透歷史思維，培養大學生的歷史責任感

在“中國近現代史綱要”課程教學過程中，對中國近現代歷史事件的講解是非常重要的教學內容。因為歷史事件是指歷史上發生的事件，特別是指對于歷史進程產生巨大影響的重要事件，它們是歷史長河在奔流過程中掀起的巨浪，有的可以給后人留下不可磨滅的水災場面和先人救災過程中的感人情景；有的可以給國人記憶內存中留下精彩的瞬間和賞心悅目的畫面；有的不僅可以改變河流的流速，而且可以改變河道，進而改變歷史河流的方向。

因此，在講解中國近現代歷史事件過程中，要注意向大學生滲透歷史思維，培養他們的歷史責任感。例如，在講解第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日俄戰爭、抗日戰爭等重要歷史事件時，要讓學生清醒地認識到西方列強和日本軍國主義給中華民族帶來的深重災難，要明了是列強的武力入侵才使中國由古代千年的繁榮墮入近代百年的沉淪，與此同時，更要銘記一代又一代的先進中國人在反抗外來侵略過程中所展現的民族氣節、愛國精神和抗爭勇氣。在講解太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命、北伐戰爭、土地革命戰爭、解放戰爭等重要歷史事件時，要讓學生清醒地認識到封建主義和官僚資本主義給國家和人民帶來了深重的災難，要明了是封建統治階層的愚昧和落后才使中國人民積蓄的反抗力量得不到充分發揮，與此同時，更要銘記一代又一代先進的中國人在推翻封建主義和官僚資本主義殘酷統治過程中所展現的救民情懷、奮斗智慧和革新精神。在講解中國共產黨的誕生、新中國的成立、社會主義三大改造的勝利完成、大躍進和文化大革命的失敗探索、改革開放和現代化建設事業的開辟等重要歷史事件時，要讓學生清醒地認識到只有中國共產黨才能救中國，沒有共產黨就沒有新中國，沒有改革開放就沒有中國特色社會主義，要明白是中國共產黨的堅強領導才使中國由近代百年的沉淪到現代一個甲子的輝煌的歷史征程，與此同時，更要銘記一代又一代先進的中國共產黨人在革命、建設和改革過程中所展現的實事求是、解放思想、與時俱進和開拓創新的優秀品質和優良作風。這樣，通過對中國近現代歷史事件準確、具體和生動的講解，幫助當代大學生了解歷史的真相和熟悉歷史的細節，不斷錘煉大學生歷史的思考力，逐漸形成歷史思維的素養。并且，能夠使大學生在以后的學習、工作和生活中，明了自己在歷史長河中的位置，明白自身所擔負的歷史責任和神圣使命，懂得運用歷史思維去發現問題、分析問題和解決問題。

二、分析歷史人物，培養大學生科學判斷歷史文化發展潮流的意識

在“中國近現代史綱要”課程教學過程中，對中國近現代歷史人物的分析和評價也是非常重要的教學內容。因為歷史人物，是歷史的主體，也是文化的主體，更是歷史文化的主體。具體說來，它既是歷史發展過程中的主體，也是歷史事件的主要操作者和踐行者，更是歷史文化積淀與形成過程中的主體。特別是那些在中國近現代歷史進程中起過重要影響或關鍵作用，在歷史的海灘上留下足跡，對歷史起推動或阻礙作用的人物更是“中國近現代史綱要”教學過程中要重點分析的。而且，在分析中國近現代歷史人物過程中，要明確科學分析的基本原則。首先，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想；其次，要運用矛盾的眼光來透視歷史人物，準確把握其思想品質和修養氣節等個性特征，以及其所處的歷史環境和歷史條件；再次，要利用階段論的方法，以時間順序為坐標，把歷史人物的歷史活動分成不同時段，逐段分析和評價其功過是非。

因此，在客觀而公允地分析和評價歷史人物過程中，要分析歷史人物在歷史進程中思想的生成和行為的抉擇，做到知人論世、論世知人，培養大學生科學判斷歷史文化發展潮流的意識。例如，在分析和評價道光皇帝、咸豐皇帝、慈禧太后、光緒皇帝等晚清最高統治者時，要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場和方法，從階級分析的理論出發，分析在人類歷史文化形態發生劇烈變化的時代背景下，中國晚清統治者昧于世界大勢，為維護其王朝帝國的殘酷統治，大開歷史倒車，其腐朽僵化的思想則最終導致了沒落的結局。在分析和評價林則徐、魏源、曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超、蔡元培等晚清官僚和士大夫時，要透過歷史的慣性體制和時代的變革機制二者之間的對立統一原理，分析和評價這些官僚和士大夫既有為老帝國和傳統文化辯護和救贖的本能，也有自身在面對西方軍事、政治、文化等挑戰中的無奈、掙扎和追趕，并為后世留下不少生動而令人慨嘆的樣本，甚至有的成功地實現了從晚清士大夫向民國知識分子的角色轉換，成為縱通古今、橫貫中西的碩儒巨擘。在分析和評價孫中山、毛澤東和鄧小平等歷史偉人時，要科學地把握他們的思想品質和修養氣節等個性特征，并且詳細分析他們所處的歷史環境和歷史條件，把他們一生為實現民族的獨立、人民的解放和國家的富強、人民的共同富裕的光輝創舉和他們所作的思考和形成的理論學說完整地加以整理和闡釋，為我們培養大學生科學判斷歷史文化發展潮流的意識提供歷史啟迪。

三、通過對歷史各領域知識的整體理解和闡釋，培養大學生正確把握人類文明未來發展趨勢的能力和素質

在“中國近現代史綱要”課程教學過程中，對中國近現代歷史各領域知識的整體理解和闡釋也是極其重要的教學內容。因為歷史是一門綜合性科學，它包羅萬象，涵蓋各個領域，諸如政治、經濟、文化、軍事、外交、人文、科學、藝術、自然、生態、人口、資源、環境，等等。歷史也是一個民族，一個國家生存與發展的根基與脈絡。而中國近現代史則是近現代中國飽受列強侵略欺凌并奮起掙扎抗爭的記錄和總結，也是近現代中國政治、經濟、文化等各個領域不斷發展變革的記錄和總結。

當今中國是歷史中國的延伸和擴展，與此同時，更是對近現代中國的承接和創生。竺可楨曾指出：“大學猶海上之燈塔，是社會之光，不應隨波逐流。”蔡元培也曾倡導“教育要指導社會”，其在五四時期主政的北京大學更是成為批判封建宗法君主專制文化，提倡民主、科學，成為中國思想革命和政治革命的發源地，并催生了馬克思主義在中國的傳播和發展，從而影響了近現代中國思想文化的歷史走向。中國共產黨人在風云變幻的時代里，更是自覺地以馬克思主義為指導思想，為解決帝國主義和中華民族、封建主義和人民大眾之間的矛盾，為完成民族的獨立、人民的解放和國家的富強、人民的共同富裕的近現代中國的歷史任務而勇當歷史重任，積極履行崇高使命，堅持不懈地努力奮斗，并最終把象征人類文明的社會主義制度和社會主義意識形態引入中國，從而使當今的中國人沿著中國特色社會主義道路大踏步地奮勇前進。

綜上，只有通過對近現代中國政治軍事外交、經濟社會文化等各個領域總體上的理解和闡釋，才能培養大學生對自己的祖國懷有最深厚的感情，并能夠正確把握人類文明未來發展趨勢的能力和素質。

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