摘要：本文主要從發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用兩個方面闡述了在物理實驗教學(xué)中如何實行新課改下的物理實驗教學(xué)改革。 關(guān)鍵字：改革 主導(dǎo) 主體 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前，幾乎所有的中學(xué)都在實施新課程改革。而對于物理這門學(xué)科，則不僅在課堂教學(xué)上要有所改革，而且在物理實驗教學(xué)這樣一個重要的環(huán)節(jié)上更要有所改革。 要改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，就要強調(diào)實驗教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。要想進(jìn)行整體改革，首先，我們應(yīng)該從觀念上進(jìn)行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。 既然講師生共同探索，那么我們一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)造思維能力；一方面還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的空間和時間通過自己的摸索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，將學(xué)習(xí)的理論知識和實驗事實聯(lián)系起來。

教師要想發(fā)揮其主導(dǎo)作用，首先必須要備課充分，上實驗課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣精心準(zhǔn)備教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，認(rèn)為講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，所以就不進(jìn)行預(yù)做實驗，這樣是不行的，因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項工作。而不少教師認(rèn)為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學(xué)生做不了實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時補充更換。

當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是很有必要的，只有這樣才能讓學(xué)生在做實驗的時候知道實驗的目的、原理，提高實驗效率，但是要學(xué)生預(yù)習(xí)不能停留在一般的號召上，而是要布置預(yù)習(xí)題綱，檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實驗室。這樣在檢查過幾次以后，學(xué)生就會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使得他們在做實驗的時候能夠有的放矢。 作為學(xué)生，雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是他們對部分儀器的使用還不是太熟悉，所以，在實驗課上，老師應(yīng)抽適當(dāng)時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學(xué)生的問題之中。例如《練習(xí)使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)。