摘要:人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文從四個方面論述了新課程背景下音樂課堂中的節(jié)奏教學應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:生活 創(chuàng)編 節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的泉源，沒有節(jié)奏就沒有音樂。近些年來，隨著音樂新課程標準的實施與推行，音樂課堂中的節(jié)奏教學受到了越來越多的從教者的重視。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的三大要素之一，而要提高學生的音樂素質(zhì)，節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個重要內(nèi)容。音樂教育家柯達伊就曾說過:音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。因而，在音樂課堂的教學中，從節(jié)奏入手進行音樂教育，就顯得非常重要和必要了。那么，在新課程背景下，音樂課堂中節(jié)奏教學的開展應(yīng)注意哪些問題呢?

一、教會學生傾聽生活中的節(jié)奏，激發(fā)學生主動學習節(jié)奏的興趣

興趣是最好的老師。在教學實際中，我們要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。從學生的生活入手，讓學生在身邊的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是音樂節(jié)奏教學的一條有效的途徑。

在我們的自然界中，大自然的聲音是神奇的、形形色色的，如和風細雨聲、鳥鳴蛙叫聲、汽車鳴笛聲、拍手跺腳聲……在做家務(wù)的時候，拖地板時的沙沙聲，搓衣時的嚓嚓聲，擦碗時的嘰咕聲……如果學生對周圍生活中的各種聲音有敏銳的感覺、細微的辨別能力，這樣會為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎(chǔ)。

在教學實際中，教師應(yīng)該利用一切機會，利用一切條件，有意識地引導學生傾聽周圍世界的聲音，傾聽生活中的節(jié)奏，豐富他們對聲音的各種感性體驗。這在低年級音樂教學中尤為重要。例如我讓學生仔細辨別不同人的腳步聲的變化，辨別不同人的音色，辨別各種物體落地的聲音等等。通過傾聽周圍環(huán)境的各種聲音，來提高學生敏銳的聽覺和音色辨別能力，從而激發(fā)學生主動學習節(jié)奏的興趣。

二、培養(yǎng)學生表現(xiàn)生活中的節(jié)奏的能力

學生音樂節(jié)奏表現(xiàn)的過程實際上是學生學習從一個新的角度看待和表現(xiàn)周圍世界的過程。學生一般喜歡貼近自己生活、節(jié)奏鮮明、容易模仿的節(jié)奏，這些節(jié)奏信息會使學生感受到最強烈的審美享樂。因而，在實際教學過程中，我們可以利用這一點，將生活中常見的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆等，投放到音樂區(qū)域中，在用生活材料替代打擊樂器開展的活動中，讓學生表現(xiàn)他們生活中的各種節(jié)奏。我們會發(fā)現(xiàn)，學生對此的興趣絕不亞于現(xiàn)成的打擊樂器，而且參與活動的熱情更高，培養(yǎng)節(jié)奏感的效果會更好。

在課堂中，可以利用不同材質(zhì)的器具讓學生表現(xiàn)和感受節(jié)奏的長短、強弱、快慢等;同時教師可以啟發(fā)學生自己動手制造樂器。有的同學在易拉罐里放上沙子做沙錘;有的同學在易拉罐上放個皮筋，拉動皮筋產(chǎn)生聲音;也有的同學拿幾根木棒做打擊樂器，所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，他們的思維和創(chuàng)造力是那樣活躍，讓你耳目一新。而在這一過程中，無形中培養(yǎng)了學生表現(xiàn)節(jié)奏的能力。

三、引導學生學會創(chuàng)編節(jié)奏

學習與創(chuàng)編節(jié)奏是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動，它不僅僅是為了讓學生懂得一些音樂理論知識。在很多學生的頭腦里，節(jié)奏是一種固定的機械化的概念。因此，在實際的教學活動中，教師需要讓音樂課上節(jié)奏的訓練服務(wù)于審美能力的培養(yǎng)，讓學生自覺主動、原汁原味地去感受，促進學生個性和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐技能，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學中，面對低年級的學生，我從學生的學習生活出發(fā)，以他們所熟悉的聲音、動作為藍本，去創(chuàng)編出自己獨特的音樂節(jié)奏。 鐘表聲:咚 咚 咚 咚

慢速火車聲:哐當 哐當 哐當 哐當

快速火車聲:哐當哐當 哐當哐當

知了聲:知 了 知 了

這些聲音都是同學們非常熟悉的，所以創(chuàng)編起節(jié)奏來游刃有余。拍打著通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而完成的節(jié)奏，學生的積極性空前高漲，同時也激發(fā)了學生濃厚的學習熱情。

四、在課堂中注意節(jié)奏理論教學

很多老師因為新課程標準中所說的小學1~2年級以感受體驗為主的精神，就認為低年級課堂上不宜出現(xiàn)八分音符、四分音符這些理論教學。但是，學生即使會模仿，會感受，但仍是不知其所以然的，所以我認為可以生動形象地適當?shù)亟痰湍昙墝W生辨認一些音符。比如說在講二分音符、四分音符和八分音符(簡譜)時，我就把二分音符形容為拖著尾巴走路，學生馬上想到要慢一點;然后四分音符是用兩條腿走路，學生馬上知道四分音符比二分音符要走得快;八分音符呢，我就說是踩著滑板走路，學生便馬上回答:“八分音符走得比四分音符更快!”就是這樣，通過形象的教學，低年級學生慢慢地懂得分辨不同的音符了，也為中高年級更進一步的節(jié)奏教學提供了基礎(chǔ)。

音樂的節(jié)奏來源于生活又服務(wù)于生活，讓學生回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人，事、物及其關(guān)系，把節(jié)奏學習過程變成一件非常美妙的事情。同時，音樂課堂的節(jié)奏教學要做到不急、不忘，從課堂各個細節(jié)入手，循序漸進，潛移默化，只有這樣才能確切地提高學生的節(jié)奏感，培養(yǎng)能伴隨學生終身的音樂審美能力。

1.藝術(shù)課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

2.音樂課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2008.

3.音樂課程標準解讀(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2002.