： 在培養學生的音樂素質中，音樂感覺的培養很關鍵的一步就是對學生節奏感的訓練。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。所以，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強調從節奏入手進行音樂教育。我們現在從奧爾夫教學體系中歸納出以下幾種節奏練習方法：

一、語言節奏練習。我們可以通過民謠、詩歌，讓兒童從語言出發來掌握節奏。比如最簡單的《靜夜思》，可以加上自創的節奏朗誦，這樣學生感覺非常熟悉的東西一下子變得不一樣了，很新奇，也必然會很感興趣。可以結合一定的動作和舞蹈去加強節奏，使學生在邊朗誦、邊跳、邊拍掌、邊跺腳等過程中，去培養節奏的敏感性。

二、聲勢練習。這是一種不受條件、環境、時間制約的極其簡單易行又行之有效的培養學生節奏感的方法。通過有規律的拍手、拍腿、跺腳等形式可掌握各種多變的節奏型，并為學生自己創造節奏型為歌曲伴奏積累素材。

三、多聲部及合聲的節奏練習。在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節奏練習，對于學生掌握起來并不困難。將學生分成三組，每組以一種聲勢和節奏型進行練習，然后將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節奏音樂了。

第一組跺腳： ××︱ × × ︱

第二組拍腿：0××︱0× × ︱

第三組拍手：××× ×︱××× ×︱

四、輪說節奏練習。在以節奏型為基礎的說歌的過程當中，如果我們將學生分成兩組或三組進行輪說，不僅能加強學生的節奏記憶能力，同時可為今后學習輪唱奠定深刻的感性認識。

五、變奏節奏練習。同一首歌曲可用不同的節奏分別說，也可用不同的節奏同時說。各種不同的節奏會表現出不同的風格特點。 例如：蘇教版7年級上冊中的歌曲《我們一起來》，節奏歡快，可試用不同的節奏型為之伴奏，更加體現歌曲的歡快情緒，學生也在這樣的氛圍中被感染了。

1、拍手× ×︱× ×︱

2、拍手加敲桌× ×︱× ×︱

3、跺腳× ×︱× 0︱× ×︱× 0︱

以上我們介紹了五種節奏練習的方法，不是沉悶地、一味地坐著伴奏、機械地奏樂，而是能充分激發學生學習和參與的積極性。