【摘 要】藝術素質課程的改革是一個系統工程，“貫徹健康第一的思想，切實提高學生體質和健康水平”，“充分挖掘社會體育藝術教育資源，因地制宜的開展經常性的、豐富多彩的校內外體育活動。”學校體育教育是對學生進行整體藝術素質教育的重要內容和途徑之一。體育是學校教育的重要組成部分，在實施素質教育的過程中有著特殊的地位。進一步完善課外體育俱樂部管理，提高活動質量，豐富活動內容。貫徹《體育與健康》的新課程標準，結合高校、高中、小學各自的特點來對體育藝術素質教育活動相銜接進行改革。

【關鍵詞】藝術素質 學校體育 對策研究

一、研究的廣度和深度的總體概況

課題研究進一步明確了以學校體育教學、訓練和課外活動(含大課間)為載體，達到了全面貫徹實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《體育》、《體育與健康課程標準》的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標及社會適應目標。把促進學生藝術素質的發展對策融入其中，使科學教育與人文教育和諧均衡發展，全面提升教育質量的指導思想。進一步明確了學校體育促進學生普通藝術素質發展對策研究的理論和實驗研究方向、內容、途徑和評價的框架等，確保后續研究工作的順利、有序進行。

1.課題背景

藝術素質課程的改革是一個系統工程，它涉及課程思想(流派)、課程政策(行政)、課程組織(結構)、課程實施(包括教師培訓及其課程觀念的更新)的全方位變革。我們相信，在我國進入到全面建設小康和諧社會的進程中，藝術素質教育會愈來愈受到人們的關注，其價值和作用會更加凸顯。有學者預言，21世紀世界上最大的產業有兩個：一個是信息產業，一個是文化產業。信息產業的重要性大家都已看到，而文化產業的重要性現在很多人尚未看到。這里說的文化產業，當然是廣義的，也可理解為藝術(文化)產業，正是21世紀經濟發展的這種新的形勢，對藝術素質教育提出了更現實、更迫切的任務，那么，探索建立有中國特色的新型藝術素質課程，是擺在我們廣大教育工作者、實驗區教育行政部門和教師面前的一個極有現實意義、又極富挑戰性質的課題。

當今為適應21世紀的一代高素質人才培養的需求，1999年6月召開了全國第三次教育工作會議，頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，決定指出；“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，……使諸方面的教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”決定還指出，學校教育要樹立“健康第一”的思想，學校要重視體育藝術素質教育，要把體育藝術融入學校教育的全過程。2001年6月全國基礎教育工作會議，又頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》決定又指出：“貫徹健康第一的思想，切實提高學生體質和健康水平”。“充分挖掘社會體育藝術教育資源，因地制宜的開展經常性的、豐富多彩的校內外體育活動。”

學校體育教育是對學生進行整體藝術素質教育的重要內容和途徑之一。“十五”期間，我國基礎教育認真貫徹落實《全國學校藝術教育發展規劃2001-2010年)》和教育部頒布的《學校藝術教育工作規程》，加強學校體育促進藝術素質教育是全面推進素質教育的特殊作用，不斷開發和豐富學校體育課程，使體育與藝術素質教育相互支撐、互為作用，通過審美實踐和美的創造實踐樹立正確的審美觀、健康觀，使體育與藝術的和諧與完美的統一，從而使體育在教育中實現藝術美的熏陶，在學校體育藝術素質教育的實踐中體現健康教育，促進身心健康和諧發展，造就一代高素質、全面發展的人才。

現代人和現代體育教育試圖通過藝術和藝術教育，進一步發展與完善自身的必然結果。奧地利心理學家弗洛伊德指出：藝術的本質就是個人幻想的感性顯現，是個人欲望、情感的變相滿足，是自我的被壓抑的各種能量和欲望的升華，是人類的—種自我實現的方式。因此，歸根結底是因為藝術能提高人的生存質量。

而新一輪基礎教育改革，是一次從教育觀念到教育行為的—次全方位的、整體的、根本的變革。體育課程的構建改變以往課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程對地方、學校、學生的適應性，增加地方和學校在課程決策方面的自主權。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在保證國家課程的基礎上，鼓勵地方開發或選用適合學校特點的課程，探索持續發展的機制，組織專家、學者和經驗豐富的學生和教師參與體育教育課程改革”，這對學校體育課程的開發具有重要指導意義。

根據學生對體育藝術素質教育的需求進行體育課程開發，是對學校體育課程管理的重大改革，是一種新的課程開發策略，也是對國家課程的重要補充。它可以為教師提供足夠的教材，供教師選擇，使之達到最優化程度。它能夠貼近學生、符合學生實際，充分滿足學生的生理、心理需求，在增強學生體質和促進學生健康的同時，培養學生的藝術能力，引發學生對體育教學內容產生濃厚興趣，為學校體育增添新內容，注入新的活力。

體育藝術課程的開發，既促進了素質教育，又達到了體育教育的目的，同時也為新的基礎教育課程改革，增添新的內容。鑒于課題研究的需要，本文對于學校體育促進學生藝術素質發展方面國內外研究的現狀作如下評述：

(1)國內外對學校體育促進普通藝術素質發展關系的研究概述

隨著社會的發展，體育藝術素質的聯系越來越密切。在國外有許多專家及學者對體育藝術素質的關系進行了研究。西方國家早期對體育與藝術的研究是以哲學家們對游戲和美的關系的思考為基礎的，這個時期的論述主要集中在試圖論證兩者的相似及相互關系上，這是進一步研究體育藝術素質關系的基礎。

在20世紀50-60年代，很多學者對體育自身的審美價值及體育藝術的關系作了初步的探索。桑塔耶那強調游戲和藝術都是人們愉快、活力和自由的源泉，可以調節人的生活。馬休和喬科爾也把體育作為一種文化藝術形態進行了論述。西沃德和海因也對此作了卓有成效的哲學分析。

70年代至80年代初期，學者們對體育與藝術的關系進行了集中的討論，這一時期的研究多集中在體育的美學價值和藝術特性上，研究的焦點之一是體育有沒有內在的審美特性的問題，即美是不是體育追求的內在目標問題。

80年代中期隨著藝術向體育領域的逐漸滲透，對體育與藝術的研究開始轉到對體育中一些身體特性和藝術特性并存的動作行為的研究上。舞蹈即是這樣的一種動作行為。蘇里奧對此進行了深入的研究。舞蹈在科學研究中一直處于邊緣地位，無論音樂、戲劇研究或美學理論都沒給舞蹈以足夠的重視。傳統上舞蹈是音樂的附屬物；相比之下，舞蹈卻在體育科研中占據了較為重要的地位。近年來對舞蹈研究則日益成為體育美學研究的熱點問題。

上世紀80年代至90年代初期，我國教育工作者對過去“德、智、體”是否“全面”的問題進行了深刻的反思，明確提出了“德、智、體、美”全面發展的教育思想。同時，針對我國僅在小學包括一部分初級中學開設美育課程的情況進行改革，部分高等學校開始對學生進行普及性的藝術素質教育。

90年代至今，人們對體育與藝術關系的研究延伸至對動作行為的研究上。體育是極有價值的藝術主體，這已成為學者們的共識。學者們爭論的焦點在于體育的審美特性上，即體育是否具有藝術的內在規定性。學者們在這一點上存在意見分歧。體育與藝術關系的爭論還遠沒有結束。

上世紀90年代中期，部分國家重點高校開始設立藝術教育專門機構，開展對普通高等學校藝術教育模式的探索，全國普通高等學校迅速掀起了藝術素質教育的高潮。同時，在教育的內容與形式上也超越了前一階段的“掃音盲”式的教育模式，許多高校開設了“音樂史論”、“演唱、演奏技法”、“音樂欣賞方法”等課程，藝術教育逐步走向規范。 從上個世紀90年代末始并延續至今，普通高校的藝術教育活動繼續走向深入，高校將藝術教育同諸多門類的社會科學知識的教育活動結合起來，注重在教育教學過程中，將藝術的形象思維與科學的邏輯思維有機融合。在開設諸多課程的基礎上，許多高校統管藝術教育活動的專門機構——藝術教育活動中心，也逐步在體制上得到完善，成為培養學生科學創新能力與藝術實踐能力的基地，并以點帶面，在校園內營造出濃厚的藝術教育氛圍。

我國對于體育與藝術的關系的研究較少。有的學者把體育置于一定的文化背景下，探討了體育與藝術的契合點。他們認為，“審美性競技項目”的出現改變了人們的體育價值觀，使人們認識到了體育的審美價值。藝術類體育項目的出現正是人們注重體育的實用價值的同時又注重審美的結果。另一方面，西方的現代藝術也從體育中得到啟迪。舞蹈與體育運動的融合是一種自覺的行為和文化發展趨向。有的學者也對體育與藝術的關系進行專門的分析。他們認為體育的主要任務是以身體活動為中介，增強體質為基本目標。而藝術則是通過塑造形象，反映和再現生活，充分表現作者思想感情為目標。體育中審美需要不是主要和唯一的目的。評分類項目可將其視為—種“亞藝術”。運動項目的“藝術化”不能改變體育的本質屬性。還有學者對體育美與藝術美的異同進行了比較。它們在表現形態、物質手段、表現對象以及與社會發展關系上都有所區別。比較國內外對這一問題的研究，我們可以發現國內對體育藝術的研究相對較為貧乏，在理論深度上較國外也有所欠缺。借鑒國外的研究成果對于開展我國的體育藝術的理論研究具有重要意義。

(2)國內外對體育藝術素質的研究概述

一個國家的科技發展，不但取決于這個國家國民的科學素質，同時還決定于國民的藝術素質，兩者缺一不可的。杜衛在《美育論》認為“藝術素質主要是指欣賞和創造藝術的心理素質以及相應的知識技能。美國哈佛大學教育研究院設立的《零點項目》的研究得出了科技創新能力與科研人員的藝術素質有關。在許多發達國家都非常重視培養人的藝術素質的教育。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”

賴天德教授在《學校體育改革熱點探究》一書中提出，學校體育要把主體需要和社會需要結合起來。要把追求體育的健身價值和追求體育的人文價值結合起來才是現代體育教學的發展方向。他認為：“現代學校體育的時代特征是健身性、人文性、基礎性、娛樂性、競技性、主體性、選擇性、多樣性、民族性和開放性。”日本學者認為，“體育不是有別于精神的身體教育，它是包括身體教育在內的全面的教育。”學者杜衛在《美育論》一書中提到“體育與美育都直接體現了以滿足人自身的生存發展的需要、培養全面發展的個性的現代教育宗旨。”“現代體育的一個最重要的特點是注重身心的協調發展。”杜衛在《美育論》指出在歐洲的一些國家里，體育常常被視為美育的一個方面來對待的。

體育是學校教育的重要組成部分，在實施素質教育的過程中有著特殊的地位。我國近幾年來在大力推進素質教育的形式下，我國的學校體育教學對于體育美育方面的理論研究以及對運用現代體育教學思想和手段培養學生的個性發展和綜合素質的研究思辨性研究較多，實證性的研究則屈指可數。而對于體育與藝術素質的關系研究還未見到。因此對本課題的探索具有一定的創新性。

第一，學校促進藝術素質教育具有獨特的審美價值。國外的一些體育理論家、教育家、美學家普遍認為體育有自己特有的美的魅力，有自己獨力的研究對象。德國的許多專家、學者著文，呼吁把許多共性的體育和藝術結合起來，鼓勵各項藝術創作為運動所需的作品，與有序列的身體活動相配合，發揮體育活動獨有的魅力。德國霍尼提出：音樂、造型藝術、文學及其他美的藝術，都應該與體育結合起來。在美感起特別用的領域，像技巧、體操、花樣滑冰、旱冰、藝術體操及學校體育活動方面，具備節奏和韻律力量的音樂在促進效果方面更是大有用武之地。美國一些學者認為：體育運動是人類有意義的藝術形式之一，具有很高的美學價值。

第二，學校體育促進藝術素質教育采用角度多元化。國外體育美學研究的第三個共同點是打破單一的研究角度，采取多視角的研究方法。

當前，社會的進步給體育藝術教育的發展提供了新的平臺，需要吸收人類文明的傳統精髓的滋養，具備現代意識，以滿足日益增長的體育教育的需求來提高中國人的生活質量，走出停滯不前的困境。借鑒國外的研究成果對于開展我國學校體育促進藝術素質教育理論的進一步研究具有重要意義。

(3)我國學校體育課程的現狀

《中國教育改革和發展綱要》指出：我們應當大膽吸收和借鑒世界各國發展和管理教育的成功經驗；進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校教育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展的現象。

現代人本主義教育思想與科學主義教育思想，是當代世界教育發展中的兩大主流，它們在不斷的相互碰撞中，逐步走向融合，從而孕育了當代科學人本主義教育思想。

科學人本主義教育思想，既信奉科學，又崇尚人道。要求把“學會做人”和“學會做事”結合起來。它所尋求的是社會需要與人的需要同一的平衡，理性發展與情感發展的平衡。

科學人本主義教育思想啟示我們，在學校體育工作中，要把社會對學生的體育要求和學生個體的體育需要結合起來；把追求學校體育的健身價值和人文價值結合起來；把學習體育的知識技能和為學生終身體育打基礎結合起來。真正確立學生在學校體育中的主體地位，全面提高學生的體育整體素質。

體育在某種程度上正是藝術創造，不過這種藝術創造的對象不是被動的事物而是人體。因此，對身體的教育實際上應遵循健、美、體的原則。

學校體育課程的研究是當今的熱點問題，在學校體育中，一些傳統的體育課內容已經滿足不了學生的需求，學生們迫切需要呼吸新鮮的時代氣息，而具有時代特征的、體育與舞蹈、體育與音樂結合的體育藝術類項目倍受學生歡迎和喜愛，如健美操、健身舞、現代舞、體育舞蹈、拳擊操、街舞，以及具有濃郁民族特色的秧歌舞、竹竿舞、皮筋舞等，深受學生青睞，新興體育項目在校園悄然興起，以她極強的時代感、文化感、動作感、節奏感，吸引著成千上萬青年學生的注意力。據初步了解，廣大學生們盼望著科學完善的體育藝術課程體系在新課改中出現。

目前，廣大教師已經在第一線進行了一些實踐性探索，目的是建立符合學校特點的體育課程，并己取得初步成果。如近一兩年，遼寧省大部分城市學生的大課間活動均增加了韻律操的內容，被稱作“校操”。“校操”的形式多樣，大部分是學校教師自編的健美韻律操。另外，遼寧省已舉辦了兩屆大、中、小學生健身健美操大賽。各學校的領導都非常重視。素質教育和新課改為體育課程的實施提供了良好的契機。

另外，從理論到實踐的體育藝術課程的研究至今還是個空白，大多數教師對學校體育課程開發的認識還很貧乏，理論基礎還不夠，教師的課程意識與開發能力欠缺，造成學校體育實踐與課程發展的要求相脫節。目前體育藝術課程的實際情況是有其名無其實。雖然絕大多數的學校都有一定課程開發的自主權，事實上也在探索開發體育藝術學校教材，但這些實踐基本上是憑經驗，沒有多少明確理念或技術的支持。

具有一定藝術能力和素養，己成為現代社會所需要的復合型人才不可缺少的要求。傳統的注重單純藝術知識和技能的教育已不能適應人的全面發展，不能充分發揮藝術在人的成長中的作用。 為改變這種現狀，適應當代社會對具有藝術素質人才的需求，促使基礎教育階段的藝術教育真正起到培養全面發展的人的目的，國家在這次基礎教育課程改革中設置了綜合性藝術課程。

綜合藝術課程是在改革中誕生的新型課程，它按照新課程的理念，強調藝術教育的創新精神，打破傳統藝術分科的界限，在藝術學習和藝術實踐中，注重音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等不同藝術門類之間的融合及藝術領域與其他非藝術領域的融合，知識技能與人文主題的結合，藝術與生活、情感、文化和科學的關聯，最終達到培養學生藝術能力與人文素養整合發展的目的。

鑒于此，本選題在借鑒國內外體育藝術理論的基礎上，在保證國家和地方學校體育課程基本質量的前提下，為滿足學生在體育藝術方面不同層次、多樣化的需求進行調查，充分利用當地課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的體育藝術課程。它強調以學校為基地，以學校為課程編制主體，自主開發與實施，并從學校體育教學條件和特點出發，結合本校的傳統與優勢，開發出適合學校實際，能夠滿足學校特殊需求，形成學校特色的一種課程形式。為實施素質教育、促進新的基礎教育課程改革及體育藝術校本課程開發的研究提供一些探索性經驗。

2.研究目標

（1）以育人為宗旨，以全面實施體育藝術素質教育為核心，探索研究課外文體俱樂部活動的模式，形成學生自主選擇、自行組織、自主活動、自行管理的課外文體俱樂部模式，激發學生興趣，不斷獲得文體活動的快樂成功的體驗，合作的樂趣，才能的展示，促進學生體藝素質多元化發展。

（2）貫徹“健康第一”的指導思想，以課外文體俱樂部活動促進學生生理、心理、社會適應能力等方向真正得到發展。

（3）把該課題作為我省“不斷有凸顯藝術特色和體育課的改革”的一個切入口，爭取“點上開花”“面上幅射’，提高課外文體活動質量，推進體育藝術工作能適應新世紀教育發展的需要。

3.理論依據

（1）“健康第一”的指導思想

“健康第一”促進學生身心健康成長，關注人類健康是新世紀國際社會共同的主題，“健康第一”的指導思想已不再是傳統意義上的學生身體健康，而是對學校工作各個層面已經從單純的生物層次擴展到生理、心理、社會適應能力等多維的大健康觀。

（2）改變評價標準，鼓勵學生的個性發展

樹立了“以人的發展為本”的新評價理念，努力實現對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的整體評價。具體實踐中體現了評價方式的多樣化與評價內容的多元化，充分發揮了評價的診斷激勵與促進發展的功能。

（3）體育藝術的橫心概念是創造

教育的本質要素也是創造，體育是教育的組成部分，因而體育與藝術具有密切的內在聯系，本質是一致的，藝術與體育都是教育的重要組成部分。體育運動是以人體為媒介、運動為手段、增強體質、完善身心、調感情、增意志等為目的；而藝術是以物質材料為媒介，以抽象、概括現時生活為手段，表達思想情感、陶冶情操、滿足審美需要為目的。二者形式不同，內容相通，目的是一致的。

多數學者把德智美的價值稱為“心”(精神)的教育，而把體育稱為身體的教育，它是包括身體在內的全面教育，與藝術是緊密聯系在一起的、互為依托、互為促進，相輔相成，不可分割的體育與藝術關系的理論研究，為學校體育促進學生普通藝術素質的發展對策研究提供了可行性的理論支撐。

（4）人的主體性理論是以人為本的教育思想

進入21世紀以來，以人為本的教育思想，已成為我國教育的基本理念，其核心就是為了學生的全面發展，也就是素質教育中講的全面性，主體性和創造性。這一思想的貫徹實施必然對學校教育的目標、課程、內容、組織形式，學習方式、方法和考核評價等方面發生全方位的影響和改革。

人文性。藝術素質屬于人文課程。在多藝術門類、多學科綜合的藝術教育中，通過藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的連接，達到學生的藝術能力、審美意識和審美情趣的逐步形成和提高，同時培養學生的尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素養，促進學生個性的完善與發展。在這種理念的指導下，藝術課程運用各類藝術豐富的內容和感人的形式，注重培養學生的情感和精神追求。

（5）“終身體育”可持續發展的學校體育觀是我國提出的兩大戰略

一是科教興國戰略，二是可持續發展戰略。近年來我國學校體育正在擺脫短視的急功近利的行為和做法，正在不斷吸收持續發展的理論和方法。既要重視階段效益，更要重視學生的長遠發展。立足于現實，著眼于學生發展，高度重視學生終身體育意識、興趣、習慣和能力的培養。而更多的關注學生在文體學習上的可持續發展的效果，即“終身受益”的需要。

（6）學校體育課程改革的教育理念

當前課程改革如火如荼，新課程轉向以人的發展和人的體育藝術素質提高需要為中心的體育課程體系。過去只重視學科體系的科學性而忽視學生的需要性。新課程更多的關注了學生的價值觀、興趣和態度，更加重視人文性和個性發展，同時積極倡導主動、探究、合作、創新的學習方式。從對課程的理解來看，學校的一切活動都是課程。因此學校課外文體活動不僅僅是課堂教學的延伸和補充，而是一種具有獨立性的組織活動形態。課堂教學和課外文體活動的這種聯系是雙向的、平行的、互補的、滲透的關系。長期以來，在我國學校體育學科理論研究中，人們對課堂教學傾注了大量的精力進行研究，但對課外文體活動的開展缺少積極有益的探索研究。這種現狀已不能適應當前實施素質教育要求和課程改革的發展。

（7）學校體育促進藝術素質發展的途徑和方法

途徑、手段、方法是學校體育促進學生普通藝術素質發展的“船”和“橋”。不解決“船”和“橋”的問題，促進藝術素質發展就是一句空話。從課題研究的意義上說，這一部分是難點。本課題主要采取以下途徑進行研究：

①選擇與藝術相近的體育項目的途徑促進藝術素質發展。如，藝術體操、健美操、形體操、體育舞蹈、儀容禮儀等項目。

②采用藝術能力的培養途徑促進藝術素質的提高。如：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、表達能力、感受能力、審美欣賞能力、創新能力等。

③運用各種教學方法促進學生普通藝術素質的提高。途徑：Ａ.運用體育課的準備活動和結束部分，以及中間的短暫休息時間，有準備的安排學生唱支歌、跳段舞、放音樂、說個笑話……。在豐富藝術知識的實踐中培養藝術能力，促進藝術素質發展。Ｂ.教師運用講解藝術、示范藝術、啟發藝術、批評表揚藝術、空白藝術、調控藝術、管理藝術等潛移默化的促進學生藝術素質發展。Ｃ.用現代教育理論對教學結構進行變式與重組為途徑，促進藝術素質的發展。如：范例教育、發現教學、掌握教育等。

④通過日常生活中的藝術常識教育途徑促進學生藝術素質發展。如：衣著打扮、儀容禮儀、環境裝飾等。

⑤通過大自然的美，激發情感啟迪智慧磨練意志，提高藝術素質，促進學生藝術素質的形成。例如，著名地質學家李四光在大自然的藝術熏陶下創作我國第一首小提琴曲《路難行》。

⑥通過審美物態化的途徑，潛移默化的促進學生藝術素質發展。如：體育場館建設、器材設備裝飾、運動服裝、場地布置、各種裝飾、吉祥物等等。

⑦從單向傳授知識轉向師生互動。

⑧教學手段的多樣化。

（8）學科綜合化，交叉發展的趨勢

大科學的推動，在世界范圍內正在出現一方面學科不斷交叉，一方面又不斷融合。整體上大科學處在一種綜合化、交叉發展的趨勢中，體育學科、藝術學科也必然受到這種發展潮流的影響，不可能在自我封閉的學科體系中求得發展。今天的學校體育、藝術學科正在主動積極地與其他學科發展廣泛的交叉和融合。課外文體活動正是這種大環境下的校園文化的融合。 二、學校體育促進普通藝術素質教育俱樂部的可操作性實施

學校體育促進普通藝術素質教育俱樂部是指在一定程度上學生自選自愿參加、自我組織、自我管理、自我鍛煉、合作學習的體育活動組織形式，教師對學生的活動起指導作用。

藝術是各種不同文化的符號性載體，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程，通過藝術和文化的連接，可以增進對人類多元文化和文明的了解。通過文化和藝術的結合，追求學生的藝術能力與人文素養的整合發展。學生們積極參與，思路開闊，獲得了情感體驗，通過藝術的感召力，達到了培養人的目的。

三、研究進展

1.課題組嚴格按課題計劃和實施方案完成每個階段的研究任務，不斷反思，并調整和確定下階段的改革措施。

2.能將取得的初步成果及時性在組內外交流推廣

這一課題對學生的影響既深厚有力，又自然親和，在物質與精神、感情與理性、主體與客體等多方面融合。在培養全面發展的高素質人才方面具有了其他教育形式不可替代的獨特作用。

3.課外體育藝術俱樂部改善了校園教育環境

從學生素質教育的基點出發，俱樂部活動較好的營造校園體藝文化環境，并把握了學校課外文體活動定性定位問題。學校課外文體活動和校園體藝文化環境，不是可有可無的，它們同《體育與健康》和藝術課程一樣是學校體藝教育工作的一個基本方面。豐富多彩、新穎活潑的俱樂部活動，能有效促進學校校園體藝文化環境建設，有利于學校形成良好的學風、校風，有利于形成學生健康成長的校園特色文化，促進學校精神文明建設，使學生在潤物無聲的優良校園環境中潛移默化，健康成長并奠定學生終身文體活動的基礎。正如北京體育大學滕子敬教授對此做法稱道：“大學校園文化底蘊厚實，校園環境優美，硬件設施齊全，軟件條件優良。”

4.課外體育藝術俱樂部活動使學生真正成了學習的主人

俱樂部活動是一種綜合性實踐活動，是群眾性文體活動，學生根據自身的興趣愛好和特長自主選項。學生在俱樂部活動中，自主管理、自主操辦、自主學習、鍛煉，可以進行各種基礎和基本功練習，也可以自行組織各種游戲、小型競賽，文體表演、展示等主題活動。各個學期在不同的時間分別可舉行籃球賽，投籃比賽，乒乓球擂臺賽，圍棋對抗賽，足球小場地比賽，網式足球賽，足球繞竿，顛球比賽，排球對墻墊球比賽，軟式排球賽，廣場音樂會，圣誕晚會，國慶中秋晚會，各類書畫展覽、黑板報評比，自繪小報比賽等等。使許多學生通過自選參加俱樂部各種活動，張揚個性，挖掘潛能，獲得愉快和成功的情感體驗，個人技能大大提高，在各項競賽中脫穎而出。

四、課題的創新點

1.明確學校體育指導思想、培養目標。科學人文主義教育思想啟示我們，21世紀在學校體育工作中，要把社會對學生的體育要求和學生個體的體育需要結合起來；把追求學校體育的健身價值和人文價值結合起來；把學生學習體育知識技能和為學生終身體育打基礎結合起來。真正確立學生在學校體育中的主體地位，全面提高學生的體育素質。

2.現代學校體育教學承認學生個體差異，重視學生個性發展。學生個性發展的核心是創造力的發展，突出能力，教育不是單純傳授知識的過程，而是以認識為基礎，伴隨著情感意志全面發展的過程，還要發展智力、體力、能力，提高思想情緒等各種任務。

3.體育教師的創新意識。教師必須有創新意識，應該自覺地探索體育教學的新途徑、新方法。首先，教師在知識結構方面，要知識面寬，必須熟悉社會科學、自然科學的基礎知識，不斷豐富自己的生活經驗，才能在教學中有創新，獲得靈感，游刃有余。其次，要有扎實的專業知識，具備從事體育科學知識與相關科學的基礎知識與技能，能有效地吸收這些科學研究的新成果，對研究中的某些問題有獨特的見解。

4.現代人本主義教育思想在教育目的上追求自我實現。

5.在課程安排上尊重學生的自由發展。

6.在教學方法上重視學生的情感體驗。

7.尊重培養學生的獨立人格，強調學生在教學中的主體地位，重視培養學會上的創新精神，注意發揮非智力因素在教學中的作用。

8.以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的創新模式。

9.在科學人本主義教育思想的啟迪下，確立學生在學校體育中的主體地位，就是要尊重學生的人格，維護學生的學習權利。

10.重視學生的個性發展，注意因材施教，使每個學生都能主動地、生動活潑的進行體育學習和鍛煉。

11.教師的主導性和學生的主體性結合起來，充分發揮教與學的積極性。

五、學校體育促進普通藝術素質教育采取的干預對策

1.心理健康的干預對策。采用有明確的人生奮斗目標；有良好的適應能力；有和諧的人際關系；有健全、穩定的個性：有自知之明。

2.心理咨詢干預對策的方法。心理分析法、疏瀉療法、領悟療法、暗示療法、行為療法、系統脫敏法、厭惡療法、人本主義療法、患者中心療法、認知療法、支持性心理療法、森田療法、催眠暗示療法、娛樂療法、松弛療法、生物反饋療法等等。

3.心理危機的干預對策。危機干預近年來在國外有了很大的發展，成為自殺企圖者以及遭受嚴重心理創傷者的一種有效的心理社會干預方法，即強調干預的時間緊迫性和干預的效果，盡可能地在短時間內采用有效應策略，幫助人恢復已失去平衡的心理狀態。“干預”一詞《詞海》中是這樣界定的：“謂參預別人的事”。這種參預的宗旨是以各種方式對別人施加影響，使其發生這樣或那樣的預期的變化。

4.學校干預對策。學校干預主要有兩方面內容，一方面普及心理衛生知識，提高學生心理素質，增強學生心理對挫折的承受力和社會適應能力，保持積極樂觀的情緒；另一方面，及時預防和發現心理異常者，對出現不同程度心理障礙者給予心理咨詢，解脫他們的困擾。干預過程首先通過心理測試，分選出不同心理障礙者，然后針對不同心理問題，采取不同咨詢、個別咨詢等方式進行。

干預的實施策略，主要從情感、行為與認識等不同角度對來訪者的心理問題實施干預。從情感角度干預的策略，一是幫助來訪者承認、表達情感；二是幫助來訪者辨析、區分情感；三是幫助來訪者整和、改變情感。具體實施干預措施如下：

(1)進行心理衛生調查，建立心理衛生檔案，對新入校學生進行心理測驗，了解其個性特征及心理健康狀況，實現學生心理狀況的定量分析和宏觀管理，及早發現心理問題進行預防和治療。

(2)普及心理衛生知識，提高學生心理素質，在學生中開設心理衛生專題講座，有助于整體上提高學生的心理素質。

(3)開展心理咨詢工作，增進學生心理健康，心理咨詢作為一門獨立的科學，在解決學生心理問題，治療心理疾病，提高心理素質方面有著其他學科無法替代的作用。

(4)增強學生人生觀、世界觀和道德觀的教育。學生中存在的許多心理問題是與他們缺乏正確的世界觀、人生觀和道德觀相聯系的。

5.家庭干預對策。從目前學生心理健康現狀的分析來看，神經癥狀成為影響學生正常學習、生活的最主要的心理疾病。有研究表明，神經癥患者的父母大都缺乏對于子女的關心、理解、信任，他們更多地表現出冷漠、忽視的態度。對子女缺乏關注、愛心和肯定，這種不當的教養方式是子女很難產生對最初接觸者的信任感和安全感。這種信任感、安全感的缺乏會隨著兒童的成長而發展、延續直至泛化會對周圍的人和世界產生不安全感，從而影響孩子長大后與他人的順利交往，產生無助感、恐懼感、孤獨感。此外，父母過度保護會導致孩子依賴、被動、任性和缺乏社會性等不良心理傾向；過度嚴厲會導致孩子冷漠、盲目、不親切、不靈活和缺乏自信心等不良性格。 家庭是一個人所歸屬的最早的、最親密的、最持久的社會單元，一個人的情緒健康與否與整個家庭的情緒健康狀況是緊密相連的。因而個人的癥狀可能是家庭功能失調的表現，并由于家庭內相互作用而保持下來，所以干預的單元是家庭，干預的目的是改變家庭內相互方式失調。

6.社會干預。建立學生心理健康協調網，與心理專家門診聯合，對于出現心理疾病的學生盡早做出正確診斷與治療。

六、今后研究工作設想

1.進一步完善課外體育俱樂部管理，提高活動質量，豐富活動內容。

2.從高校課外體育俱樂部活動，向度延伸，并向兄弟學校推廣。

3.貫徹《體育與健康》的新課程標準，結合高校、高中、小學各自的特點來對體育藝術素質教育活動相銜接進行改革。

4.著手研究成果的匯總，學校體育促進藝術素質教育的全面展開做好結題工作。對本課題的研究過程，研究成效進行學校的科學的全面總結，形成文字資料，撰寫結題報告。

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