摘要:文中從造型藝術與設計藝術的關系出發(fā)，具體分析了藝術設計從產(chǎn)生、發(fā)展到成為一門獨立學科的過程和根源，深入剖析了目前藝術設計基礎教學的現(xiàn)狀以及其形成的原因，提出了藝術設計基礎教學改革的方向和具體的措施。 關鍵詞:藝術設計;基礎教學體系;教學改革;創(chuàng)新 一、造型藝術與設計藝術的關系 我國的設計教育可以追溯到20世紀初，直至建國初期在北京成立了中央工藝美術學院，這是實用美術在中國藝術發(fā)展史上的一個里程碑，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用美術人才，對中國傳統(tǒng)工藝美術的繼承與發(fā)展起到了重要的作用。20世紀80年代，隨著改革開放和中西文化交流頻繁，人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化，促進了中國設計教育的迅猛發(fā)展。在1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄中，原有的“工藝美術”由“藝術設計”取而代之，完成了藝術設計與純造型藝術在學科上的分離，成為一門獨立學科，這是社會發(fā)展狀態(tài)下的歷史必然。 二、藝術設計基礎教學的現(xiàn)狀 回顧中國藝術設計教育二十幾年的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，中國的藝術設計教育還存在著許多弊端。從起源說，藝術設計與造型藝術之間存在著千絲萬縷的關系，存在兩個突出的問題:一是中國藝術設計教育對西方藝術設計表現(xiàn)形式的簡單模仿;二是始終擺脫不了對純造型藝術專業(yè)教學的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學科去看待，以至于不論是在幾十年不變的美術高考招生中，還是在藝術設計教學中都脫離不了傳統(tǒng)美術的模式與要求。 在教學過程中，對本課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系考慮得不夠，不論是什么專業(yè)的，繪畫基礎課的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法大致相同。使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，使得繪畫基礎課訓練與專業(yè)課教學脫節(jié)、“各自為政”，教學缺乏明確的課程目的，造成學生不知道怎樣用所學的基礎知識去為今后的專業(yè)服務。學生進校后，普遍對繪畫基礎課興趣不大，原因是進校前，考試的素描、色彩內(nèi)容與本專業(yè)所開設的素描與色彩內(nèi)容大同小異，造成了學生的思維惰性。學生之所以對所學的繪畫基礎課與專業(yè)課之間的關系認識不清，對基礎繪畫課缺乏積極性、主動性，是因為其對學習目的不明確，只是簡單的為畫而畫和機械的模擬學習，從而產(chǎn)生厭學情緒。 通過對中國藝術設計基礎教學的反思，如何在較短的學時內(nèi)，既能注重結合藝術設計專業(yè)的教學特點的表現(xiàn)技巧訓練，又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使專業(yè)基礎課程能更好地服務于專業(yè)設計課程是值得我們深思的。因此，在繼承優(yōu)秀中國文化傳統(tǒng)的基礎上，有效地吸收先進教學經(jīng)驗，以建構藝術設計基礎教學的創(chuàng)新教學體系，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設計藝術人才，是急需解決的問題。 三、藝術設計基礎教學改革的方向 1.藝術設計專業(yè)基礎課程教學首先要有明確的目的。藝術設計專業(yè)基礎課教學目的不僅包括基本功的訓練，同時也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導。引導他們打破常規(guī)，活躍其思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設計教學的出發(fā)點和歸宿。因此要注重學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養(yǎng)，加強對學生形式美和表現(xiàn)力的探索。 2.構建合理的藝術設計基礎課程體系。藝術設計專業(yè)基礎課要通過優(yōu)化的課程體系來實現(xiàn)。目前，大多數(shù)院校普遍采用造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計的“三段式”教學模式，這種分段式的、不結合專業(yè)特點的教學模式缺乏適應性，極易造成基礎課和專業(yè)課的脫節(jié)。 清華大學美術學院工業(yè)設計系按照專業(yè)方向把基礎課程改革歸并為工業(yè)設計造型基礎、工業(yè)設計表達、工業(yè)設計工程(制造技術)、工業(yè)設計理論和計算機與多媒體等5個相互疊加的橫向基礎課群，基礎課群與專業(yè)課形成縱橫交叉的課程結構。 3.基礎課的內(nèi)容調(diào)整。藝術設計專業(yè)所需的基礎造型能力以快速表達的能力為主，快速的寫實能力與表現(xiàn)技巧訓練是必要的，速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在基礎課中應受到更多的重視。結合不同專業(yè)方向的需求選擇表現(xiàn)內(nèi)容能有效地提高效率。 基礎課體系應盡可能地縮短與專業(yè)設計課的距離，使之逐步成為設計體系中的一個有機部分。在基礎訓練中，逐步加入以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意，從而使學生較早具備創(chuàng)新意識，為下一階段的學習打下良好的基礎。