[論文摘要] 積極心理學思想對當前學校心理輔導起著重要的指導作用。筆者通過對“房—樹—人”繪畫投射測驗的改進，使積極心理學基本理念貫穿于繪畫心理分析、解釋和評價中，為學生的發(fā)展性輔導和問題性輔導提供了重要幫助，從而不斷發(fā)掘學生的潛在優(yōu)勢。這一技術的運用也將為學校心理輔導形式的改進提供一定的借鑒。 [論文關鍵詞] 積極心理學；繪畫；投射技術；心理輔導 一、理論背景 （一）國內外繪畫投射技術運用研究 繪畫療法最早起源于20世紀初對精神病藝術家的研究，它以繪畫為中介對來訪者進行治療。在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒狀態(tài)和人格特征，已成為業(yè)內人士的共識。繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)，“投射性繪畫”測驗隨之產生。這一時期，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進行的研究[2]，繪畫成為一種重要的心理投射技術。 國外對近十幾年應用繪畫作為心理治療手段進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)繪畫投射技術在處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問題等方面，起到了較好的作用。繪畫作為適宜的心靈表達方式，將人們的經驗與感受，象征性或具體地展現(xiàn)在畫紙上，表達出繪畫者較為真實的內在，為心理治療提供了較好的切入口。 國內近幾年在繪畫投射技術的運用上進行了許多嘗試。例如，閆俊等人在一次集體繪畫治療中發(fā)現(xiàn)，患者的畫與內心存在一致性，患者可以借助繪畫和集體的方式釋放感情和反省自我，治療新穎且容易操作。陳侃對285名初高中生進行繪畫測驗，發(fā)現(xiàn)將“房—樹—人”繪畫測驗應用于抑郁傾向的心理診斷，具有可操作性和科學性。潘潤德采用“房—樹—人”測驗方法對6名中學生進行心理治療，發(fā)現(xiàn)使用繪畫治療可以更好地了解中學生情緒沖突的緣由，在心理咨詢過程中具有良好的效果。由此可見，繪畫投射技術對心理咨詢與輔導起到了積極作用。 （二）積極心理學思想對當前學校心理健康教育的影響 積極心理學是20世紀末美國心理學家塞里格曼（Seligman， M.）發(fā)起的一場心理學運動，它是當代心理學的一股重要力量，強調對心理生活中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特征和人格品質、積極的社會制度系統(tǒng)等三方面內容。隨著積極心理學思想影響的深入，它對我國學校心健康教育產生了重要作用，其觀點拓展了心理健康教育的目標，豐富了心理健康教育的內容。[8]以往的學校心理健康教育過分關注學生心理的消極層面，忽視學生積極品質的培養(yǎng)。而積極心理學從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發(fā)內在的積極力量和優(yōu)秀品質，來幫助人們最大限度地挖掘自身潛力。 因此，筆者以積極心理學視角，將繪畫心理投射技術探索性地運用到學校心理輔導中，以期對學校心理咨詢與輔導工作提供一定的幫助。 二、積極的繪畫投射技術操作過程及要求 繪畫投射技術的形式和種類很多，其中美國著名心理學家巴克（Buck，1948，1966）的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）測驗較為著名。HTP測驗由巴克率先在美國《臨床心理學》雜志上系統(tǒng)論述，后被許多國家引進并推廣應用。筆者在學校心理輔導中主要使用的是HTP測驗。 （一）積極的準備、指導與測驗 在HTP測驗之前，輔導者應提早準備好足夠的2B鉛筆（削好的）、A4紙和橡皮。正式開始測驗之前，先對學生進行簡要說明，然后給每一位學生發(fā)放2B鉛筆、A4紙和橡皮各一份。在團隊氣氛相對平和時，輔導者給出指導語：“請你用鉛筆在給你的這張白紙上，任意地畫一幅包括房子、樹木、人物在內的畫，你想怎么畫就怎么畫，沒有更多的要求，只要你認真地進行描繪就可以；請不要采取寫生或臨摹的方式，最好也不要畫成漫畫的樣子，也不要用尺子。在時間方面沒有任何限制，也允許涂改。畫完后，請你在畫紙背面寫上自己的班級、學號、性別和年齡。”此外，對學生還要進行一定的額外指導：“首先，這不是美術課，并不要求展現(xiàn)你的繪畫基本功；其次不要畫成‘火柴人’的形式；再次，把這次測驗當成一次考試，相互之間不要看來看去和探討。”在繪畫測驗的同時，輔導者可以到學生中間進行個別指導。 如果是個別輔導，輔導者有更多的機會觀察學生的反映和表現(xiàn)。因此為了更為恰當地解釋和分析，可以做一些記錄工作。 （二）積極的解釋、分析與評價 測驗結束后，輔導者要求所有學生將自己的畫紙對折，將畫的內容折在里面。然后進行整體的解釋、分析與評價。 1.積極的繪畫投射分析技術的要求 輔導者在熟練掌握繪畫投射分析技術的基礎上，把所有（絕大部分）畫作中的積極元素及對應的積極解釋，以清單的形式羅列出來并熟記于心；將相對消極、負面的元素及對應的消極解釋也羅列出來，并將其解釋方式轉化為相對積極或中性一些。例如，畫面中房子無門無窗這種相對消極的畫法，一般的解釋就是“你比較封閉，缺乏安全感，不愿與外界交流”，我們可以轉化為“你平時可能覺得很多人不理解你，可能會覺得有很多事情沒有傾訴的方式和對象”這樣的語言，這就給人以力量和改變的信心。轉化的結果也同樣要熟記于心。此外，在面對每一位學生進行具體分析時，可以多作一些靈活的變通，盡量采用積極的語言表達，發(fā)掘畫面中的積極因素，如遠大理想、長遠目標、潛能、優(yōu)秀品質等。 2.積極的解釋分析評價過程 （1）團體輔導時對畫作的整體分析 ①描繪時間。告訴所有學生一般描繪所用的平均時間以后，特別強調在普通學校的學生群體中，描繪所用時間較長而質量較好的，一般比較注意細節(jié)和追求完美表現(xiàn)；而描繪時間短而圖形質量差的，主要是對測驗漫不經心。 ②描繪順序。介紹一般描繪順序后，可以強調特殊情況，如對于普通學校學生來說，描繪順序凌亂主要是情緒原因帶來的，也有可能是創(chuàng)造性思維。 ③描繪大小和遠近。描繪大小、遠近適當，空間位置關系和諧，表達了良好的人際關系、良好的身心狀態(tài)和完整的人格。畫面過大或過小，或過分遠離，則強調對自身現(xiàn)實改變的愿望和對環(huán)境的再適應性。 ④畫面位置。畫面的大體位置在畫紙的左側時，更多與感性、情感、過去相聯(lián)系；右側更多的與理性、未來相聯(lián)系；上部更多的與目標、理想等聯(lián)系；而下部則與現(xiàn)實、安定相聯(lián)系。 ⑤用筆力度、線條濃淡與線條曲直。用筆重且線條濃，強調精神動力強，表現(xiàn)為自信、行動積極等；而用筆輕且線條淡，表明在現(xiàn)實生活中可能暫時遇到了讓自己比較疲憊的事情，需要自己去改變。線條總體呈曲線，體現(xiàn)出描繪者較好的適應性，溫和而富有同情心等；描繪所用線條較直，體現(xiàn)描繪者按既定目標奮斗，情緒安定。 ⑥附加物。畫作中出現(xiàn)如太陽、月亮、云朵、山水、花草、鳥獸、果實等，往往體現(xiàn)出描繪者特別的心理狀態(tài)。有些表達天真爛漫的情懷，有些則表達自己當時的心境，也有些表現(xiàn)出自己的特定選擇。