【論文關鍵詞】計算機 語言學習 教學

【論文摘要】隨著中國與世界日益頻繁的交流，英語讀與寫的技能已不再能滿足現代社會的要求，學習者的聽力能力開始得到越來越廣泛的關注。然而，中國聽力教育一直以來存在一些問題使得聽力教學不盡人意。電腦科技當今被廣泛運用于中國的英語教學中。以網絡和多媒體為基礎的計算機輔助語言學習(CALL)可以解決一些聽力教學中存在的問題，提高聽力教學的效率。

一、對計算機輔助語言學習(CALL)的簡介

計算機輔助語言學習(CALL)最初出現于20世紀90年代的美國，其發展經歷了分別以行為主義，認知主義和構成主義為基礎的三個階段。

計算機是工具，它本身沒有行為能力，但它能高速執行用戶的命令。計算機在教育中所起的作用是媒介，它在很多方面依賴于教師。它決定展現給學生的資料的結構，檢查學生的反應，記錄反應的時間等等，而不僅僅是展示資料和問題，處理學生的反應。在此基礎上，它帶領學生進入計算機輔助語言學習項目的不同部分或進入不需要計算機輔助的環節。然而這些決定都是由教師輸入到計算機中的。沒有教師的指令，計算機無法發揮其作用。決定計算機的控制權有多大的是老師。(Corbett， 1985)

二、中國傳統聽力教學中存在的問題

中國的英語教學長久以來只重視視覺輸入，導致學生聽力理解能力低，阻礙了學生語言能力與交際能力的發展。直到1984年，聽力測試才出現在英語四級考試中。從此以后，聽力理解在英語教學中獲得了越來越多的關注。然而，聽力教學從未令人滿意，其中的一些問題急需得以解決。

1、人工聽力材料

對于聽力材料的誤解存在了很長一段時間。學生所聽的聽力材料基本上都是節選于小說，報紙，雜志等書面材料?！斑@樣的聽力材料給學生帶來安全感，并幫助他們了解組成語言的各種文體?！?Nunan， 2001)。然而，這些“人工”的聽力材料與真實生活中的話語在很多方面都存在不同。這些材料包含在書面語中會出現得更多的語言特征，而重復，遲疑等口語特點則會較少出現。教師要求學生聽完文章回答問題，坦率地說，這是一項非常省事的課堂活動，從某種程度上說，它也確實達到了練習的效果，但這種練習并未就學生將來在日常生活中會遇到的情形做實質性的準備。長期做這種練習的學生在以英語為母語的環境中將感到非常不適應。這樣的例子有很多，很多考試能拿高分的學生在日常的交際中難以理解對方的意思。

2、單一的教學內容

課本是教師備課及教學內容的基礎之一，但它并不等同于教學內容。許多教師錯誤地認為完全依照課本是唯一遵照教學大綱的方法。因此，教師要求學生一課接一課地聽，每次都做類似的習題而全無創新可言。這種公式化的教學內容扼殺了學生的興趣。加之課外也找不到適合的聽力材料，學生的聽力能力很難提高。

3、 以教師為本的教學活動

每個學生對語言的掌握程度不同，教師很難顧及每個學生的需求。當教學的控制權掌握在教師手中，有些學生可能還沒理解而老師就進入到下一個環節，而有些學生不得不重復聽他們已經理解的部分。

4、單一的教學方法及缺乏互動

大多數教師都只采用一種教學方法，即:解釋生詞→講解背景知識→聽材料→對答案→再聽一遍。教師的任務僅限于播放錄音機或操作電腦以及核對答案，教師與學生之間，學生與學生之間都缺乏互動。然而許多教師都發現這種教學方法效率不高。這種單一的輸入語言材料的方法使學生感到困乏，甚至產生情感上的排斥。一旦學生感到疲憊，興趣就會下降，注意力也會分散，而這會直接降低教學的效率。

三、計算機輔助語言學習在中國英語聽力教學中的應用

多媒體計算機將圖片，文本，音頻，視頻展現在學生面前，刺激學生的多種感官。它不僅僅輸出信息，還能獲得學生反饋以進行交互式的教學。計算機的這些功能使語言教學產生了巨大的變革。基于多媒體和網絡的計算機輔助語言學習對中國的聽力教育起著巨大的作用。 1、CALL帶給學生真實的聽力材料

Brown (2001)曾提出 “真實的語言和真實的任務能使學生看到課堂活動與他們長期的交際目標之間的聯系。提供真實的材料，學生將更有參與課堂活動的動力。”

Flash， PowerPoint and Asymetrix等軟件能提供虛擬現實，激發學生的興趣。比起傳統的道具和使用想象的方法，CALL能提供更真實的環境。

另外，網絡英語語音聊天室，網絡電話等工具能提供真實的交際情景。只要坐在教室或家里的計算機前，學生便能與世界各地的人用英語交談。如果有轉換裝置及視屏會議的終端裝置，智能追蹤相機等設備，不同地方的人便能“面對面”地交流了。這種情形下，學生便會有真實的交際需求，更樂意投入到活動中去。同時，遠距離交談會減輕現實生活中面對面交流所產生的壓力。

2、CALL使聽力材料多樣化

在傳統的教學方式中，教師專注于課本，課本在絕大多數情況下是聽力材料唯一的來源。而網絡卻包含了大量各種資料可供聽力教學使用。學生通過網絡可以聽英文歌，看英文電影，收聽VOA， BBC廣播以及收看CNN的新聞等等。只要登陸相關網站，學生可以聽到世界各地純正的英語。置身于純正的英語的海洋，學生將更容易提高自己的聽力水平。

更重要的是，由于可以在網上找到自己感興趣的材料，學生更容易堅持聽力練習，在提高聽力能力的同時也擴大了知識面。

3、CALL將自主權還給學生

在CALL環境中，控制權從教師轉向了學生。學生可以隨時暫停，停止或重復學習。電腦也可以調整聽力的語速。當遇到一個語速較快又難以理解的語段時，學生可以按照自己的需要調慢語速，在理解后可還原語速。這樣做可以促進聽力訓練，特別對還未掌握正確的語音，語調的初學者來說尤為如此。

另外，教師可將事先準備好的課件拷在電腦上，學生可選擇自己需要的拷貝并在課下按照自己的速度操練。這教學模式被稱作異步教學模式，這種模式重視學生的主體地位并考慮了學生的個體差異。在這種模式下，老師因材施教，幫助不同水平的學生提高聽力能力。

4、CALL鼓勵課堂中的互動

根據構成主義的觀點，學習知識的過程包括社會協商和對個人理解可行性的評估。(Savery， 1995)學習可以，也應該發生在合作的小組中。然而在傳統的聽力教學中，學習內容局限于聽磁帶，回答問題，教師與學生，學生與學生間幾乎沒有互動。

多媒體計算機是一種雙向的媒介，它不僅向學生提供信息也能從學生那獲得反饋并做出反應。學生可以隨時打斷計算機提問，計算機中的課件立即給出答案。課件也能像老師那樣向學生提問，并對學生的回答給出判斷，評論。學生能用自然語言和計算機交流，這種教學方式被稱為蘇格拉底教學法。

另外，CALL也鼓勵人與人間的互動，也就是計算機媒介交流(CMC)。多媒體計算機展現的真實交際場景需要交流，學生將學會如何應對各種場景。在這種模式下，教師也可參與到互動中，同時解決交流中隨時會出現的問題。

【參考文獻】

【1】文秋芳，應用語言學:研究方法與論文寫作。北京:外語教育與研究出版社，2001

【2】Abmad， K. ， Corbett， G.， Rogers， M. ， et al. (1985). Computers， language