古人說“一言可以定國，一言可以喪邦”，“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這充分肯定了語言的力量和口才的作用。地理學(xué)科是一門綜合性的科學(xué)，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特魅力。地理教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。無論在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，無論教學(xué)方法和手段如何多樣，地理教學(xué)最后都要通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語言組織教學(xué)，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣；如若不然，課堂教學(xué)將是枯燥無味，學(xué)生視聽課為受罪。

我們這里所講的語言藝術(shù)，包括言詞語言和肢體語言兩個(gè)部分。在高中地理教學(xué)過程中，怎樣才能做到課堂言詞的生動形象和肢體語言的明快呢？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、要多方位、多層次地挖掘生動形象的言詞材料

可以從下面幾個(gè)途徑中獲得：

1、深挖教材內(nèi)容，從教材本身去發(fā)掘一些生動形象的語言材料，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中有不少地方語言是很生動形象的。如地形、地貌、地勢描寫的內(nèi)容有“蜀道之難，難于上青天”、藏北高原地貌特點(diǎn)是“遠(yuǎn)看是山，近看成川”、新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”等。類似的描述還有很多，如果教師能在課堂上用表情去朗讀，或者繪聲繪色的描述一下，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能突出主題，還能增強(qiáng)記憶，達(dá)到并超過預(yù)定效果。

2、注意學(xué)科的橫向聯(lián)系，結(jié)合其他學(xué)科中有關(guān)地理方面的片段來豐富地理課堂語言?？梢园颜Z文適當(dāng)用于地理教學(xué)。如陳毅在《贈緬甸友人》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美?！蓖ㄟ^對橫斷山區(qū)怒江的描寫，歌頌了我國與緬甸的友好鄰邦關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)們在詩中了解了怒江向南流入緬甸更名為薩爾溫江注入印度洋，同樣符合現(xiàn)行高考的文科綜合教學(xué)。還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于地理。例如，可用“若將耀斑在短短幾分鐘內(nèi)發(fā)出的能量折算成百萬噸級的氫彈，再按地球上現(xiàn)有60億人口均分，則每人可以分到一至兩顆氫彈”來突出耀斑能量的巨大。在地理課堂教學(xué)中，因地制宜地引入其他學(xué)科的一些與地理有關(guān)的精彩內(nèi)容，不僅能加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)知識掌握的牢固性，而且能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其知識遷移的能力。

3、運(yùn)用地理詩歌來加強(qiáng)課堂的語言藝術(shù)。教師要善于學(xué)習(xí)，平時(shí)注意收集些詩、詞、歌謠，或自己編寫一些地理詩歌，在教學(xué)中針對學(xué)生的年齡特征有選擇性地加以引用，不這樣僅能活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課本知識的記憶和理解，并能擴(kuò)大知識面。如我在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)同學(xué)們對東亞季風(fēng)的了解，引用了《黃土高坡》這首歌的一句：我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)，都是我的歌，我的歌……聽完這段歌，同學(xué)們既記住了東亞的冬夏風(fēng)，同時(shí)為解釋黃土高原的水土流失奠定了基礎(chǔ)。還有，唐代詩人張藉“天星附地能為石”的佳句，科學(xué)地說明了隕石的來歷和成因；劉禹錫的“海潮隨月大，江水應(yīng)春生”，反映了海潮與南方河流漲落的規(guī)律?？傊\(yùn)用生動形象的地理詩歌來增強(qiáng)課堂的語言藝術(shù)，已被大多數(shù)地理教師所肯定并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，相信地理詩歌的應(yīng)用將會更加廣泛。 4、利用課外時(shí)間收集諺語、古語、俗語、典故來豐富課堂語言。諺語、俗語等等都是人們長期生活和生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，有些諺語或俗語看似粗俗，卻極其富有哲理。在地理課堂教學(xué)言語中，準(zhǔn)確及時(shí)地插入一些諺語或俗語，有時(shí)可以起到點(diǎn)石成金的作用。在講授四季更替時(shí)，可指出二十四節(jié)氣是我們祖先在歷法上一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)引用一些農(nóng)諺來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如江南農(nóng)諺：“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延”，“插秧過立夏，插無（不）插也罷”，“七蔥、八蒜、九蕎頭”（閩南話念起來都是有壓韻的），這些農(nóng)諺揭示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，要求農(nóng)民在生產(chǎn)過程中要因時(shí)制宜，如果違反農(nóng)時(shí)，就會造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。

4、修辭是語言的美化劑。運(yùn)用修辭可使教學(xué)語言形象生動、富有理趣情趣，從而增強(qiáng)語言的吸引力和提高語言的表達(dá)效果。地理課堂上，常用的修辭格有比喻、夸張和擬人等。如在講到抽煙有害健康時(shí)，我說：“抽煙有四大好處，一是可以演包公（很黑），二是可以防小偷（晚上一直咳嗽），三是節(jié)省衣料（很瘦），四是永遠(yuǎn)不老（早死）?！?/p>

此外，在地理教學(xué)語言中，還可以使用成語、別稱、趣聞、謎語、散文、文言文甚至小說節(jié)選等文體，只要運(yùn)用適時(shí)適度且切換自如，加上豐富的感情、無限的激情，即可使教學(xué)語言熠熠生輝、妙趣無窮。

二、在藝術(shù)語言材料確定后，教師要在肢體語言上下工夫

肢體語言往往被老師所忽視。據(jù)國外一名心理學(xué)家測定：感情的全部表態(tài)=7%的言詞+38%的聲調(diào)+55%的表情（包括必要的手勢）。肢體語言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長時(shí)間保持興奮狀態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。比如“手勢法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多處運(yùn)用：學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”時(shí)，手心向上，大拇指與四指垂直，四指代表水平氣壓梯度力方向，拇指代表實(shí)際風(fēng)向；學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”時(shí)，稍握拳，拇指與四指垂直，四指圍繞拇指代表氣流的旋轉(zhuǎn)方向，拇指向上代表中心氣流上升，向下代表中心氣流下沉。在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用生動形象的藝術(shù)語言，并通過表情、手勢等輔之以簡單、明快的體態(tài)語言，使聲、形、情有機(jī)融為一體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生記憶地理知識和理解地理原理的一種強(qiáng)力催化劑，從而收到理想的教學(xué)效果。

總之，地理教學(xué)的語言藝術(shù)，包括娓娓動聽的言詞性語言和簡單、明了、形象的體態(tài)語言，這兩種語言的巧妙結(jié)合與靈活應(yīng)用，對提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量大有裨益，應(yīng)大力提倡。當(dāng)然，教師教學(xué)語言藝術(shù)水平的提高決非一朝一夕之功即能見效，因此，教師語言技能的修煉應(yīng)該貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。