批評(píng)，是教師通過(guò)教育學(xué)生，影響學(xué)生行為的一種重要方法。對(duì)犯了錯(cuò)和存在不足的學(xué)生提出批評(píng)，是老師的職責(zé)。批評(píng)是對(duì)學(xué)生的一種否定性評(píng)價(jià)，是一種消極的“強(qiáng)化”，能喚醒學(xué)生警覺、自責(zé)，可以起到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、接受教訓(xùn)而免走彎路的良好作用。許多人相信“良藥苦口，忠言逆耳”的說(shuō)法，但批評(píng)的效果常令人不太滿意，有時(shí)甚至適得其反。作為教師，高明、機(jī)巧、受聽的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎，這種語(yǔ)言不僅能達(dá)“忠言”之效，而且讓人豁然開朗。“順耳忠言”更能起到激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的作用，而要做到“忠言不逆耳”就要講究批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、從贊美“閃光點(diǎn)”入手，間接提醒學(xué)生的錯(cuò)誤

寸有所長(zhǎng)，尺有所短，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，首先對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處加以肯定，然后再以提示、暗示、對(duì)比等方式，自然委婉地把話題轉(zhuǎn)到存在的問題上，這樣學(xué)生就比較容易接受。因?yàn)閷W(xué)生感到，教師不僅注意了他的短處，而且看到了他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他體會(huì)到了被關(guān)注、被賞識(shí)的感動(dòng)，從而避免了學(xué)生對(duì)批評(píng)的抵觸情緒，突破了“怕批評(píng)”或準(zhǔn)備挨批評(píng)的心理防線。例如，教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，老師對(duì)他說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，如果你能多團(tuán)結(jié)同學(xué)、多關(guān)心班集體，相信你會(huì)更受同學(xué)歡迎。”這樣的間接提醒，學(xué)生樂于接受。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都很注重自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要充分利用這一心理特點(diǎn)，這樣，接受批評(píng)就會(huì)成為一種自覺行為。當(dāng)然，在肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)要實(shí)事求是，不可亂戴高帽、嘩眾取寵，否則會(huì)失去學(xué)生的信任。

二、要注重批評(píng)的場(chǎng)合，保護(hù)學(xué)生的自尊心

人都有一定的自尊心，都很顧“臉面”。 學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)，一般地說(shuō)都希望老師保密、諒解和寬恕。 如果教師的批評(píng)不分場(chǎng)合，不僅不會(huì)被學(xué)生所接受，而且易引起學(xué)生的反感。有時(shí)學(xué)生是否接受批評(píng)并不在于你批評(píng)得是否準(zhǔn)確，而在于這種不分場(chǎng)合的批評(píng)是否能使他丟了“面子”、個(gè)人的自尊心是否受到損傷。教師最好是單獨(dú)地批評(píng)教育，不使他當(dāng)眾丟丑。即使需要在眾人面前批評(píng)，也要留有余地，不要過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)如此，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生“橫豎橫”的思想，拒不認(rèn)錯(cuò)，或者與教師頂撞，走到教育愿望的反面，甚至使教師自己也下不了臺(tái)。例如一名學(xué)生上課趴在課桌上，教師看了很生氣，很可能用命令的語(yǔ)氣說(shuō)：“×××，你坐直了；×××，你站起來(lái)！”而這名學(xué)生在全班同學(xué)面前受到教師的點(diǎn)名批評(píng)，就有可能產(chǎn)生逆反心理：“我就不坐直了，我就不站起來(lái)，看你能把我怎么樣！”教師在課堂上被學(xué)生當(dāng)眾抗命，同樣會(huì)感到很沒面子，于是矛盾很可能激化，后果不堪設(shè)想。

因此批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，必須因人而異，因環(huán)境而異，考慮學(xué)生所處的場(chǎng)合，能個(gè)別批評(píng)的原則上不作公開批評(píng)，那種慣于在大庭廣眾之下大發(fā)雷霆，不注重尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生“面子”的教師，最終只會(huì)引起學(xué)生的討厭和反感。 三、要體現(xiàn)平等性，對(duì)學(xué)生一視同仁

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)差生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲的批評(píng)，往往是“罰重于過(guò)”；而對(duì)于好學(xué)生的錯(cuò)誤往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于懲罰不以為然，批評(píng)也就收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)生產(chǎn)極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，教師在運(yùn)用批評(píng)這種手段時(shí)，要一視同仁、沒有偏頗，要讓每一個(gè)學(xué)生都做到遵守共同的“規(guī)則”，而不能凌駕于集體規(guī)則之上，只有如此，批評(píng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果與威力。

四、要給學(xué)生以鼓勵(lì)，而不是泄氣

有些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往從語(yǔ)言、表情、態(tài)度上表現(xiàn)出對(duì)被批評(píng)學(xué)生的不信任和失望，而教師的這種不信任和失望，會(huì)直接感染學(xué)生，使學(xué)生喪失改正自己錯(cuò)誤的信心和力量。相反，如果教師批評(píng)中帶鼓勵(lì)，從語(yǔ)言、表情、態(tài)度中表露出完全相信學(xué)生能改正錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展抱有希望，那么，學(xué)生不但樂于接受教師的批評(píng)，而且會(huì)產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的勇氣和力量。例如，一個(gè)學(xué)生總是做不好家庭作業(yè)，教師以鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)。他對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你是班上很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，不是嗎？有幾次你的發(fā)言，贏得了同學(xué)們的掌聲，在朗讀比賽時(shí)獲得了班級(jí)第三名，你的競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，我不相信在家庭作業(yè)問題上你會(huì)甘心落后，我敢肯定你也不服氣，憑你的意志、能力是可以超過(guò)其他同學(xué)的。暗中加把勁，讓大家刮目相看吧。”這個(gè)學(xué)生聽了老師鼓勵(lì)的話，精神振作，暗自努力，后來(lái)他的家庭作業(yè)本成了班上參觀學(xué)習(xí)的樣本。事實(shí)證明，鼓勵(lì)性批評(píng)能使學(xué)生獲得動(dòng)力，而這種動(dòng)力足可以使被批評(píng)的學(xué)生發(fā)生大的轉(zhuǎn)折。

五、要以情導(dǎo)行，切忌傷害式批評(píng)

“感人心者，莫先乎情。”教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，用自己的真情來(lái)融化學(xué)生的心靈。批評(píng)時(shí)要曉之以理、動(dòng)之以情，要處處尊重、維護(hù)學(xué)生的自尊心。有的老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)用挖苦、諷刺性的語(yǔ)言，使學(xué)生感到難為情、窘迫，甚至感到受污辱，以為這樣才能解恨，才能解決問題。實(shí)際上恰恰相反，這種心罰只會(huì)把學(xué)生推向?qū)α⒚妫踔良づ瓕W(xué)生，使之做出不理智的行動(dòng)。一位老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一同學(xué)在呼呼大睡，老師讓他罰站，并提高了噪門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢(mèng)，這是你的高明之處啊。”這位同學(xué)羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說(shuō)了一句：“怪不得好白好胖好高大！”一語(yǔ)既出，那位同學(xué)在課堂上就與老師頂撞開來(lái)。相反，如果教師從關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度出發(fā)，學(xué)生就會(huì)敞開心扉，接受教師的批評(píng)和幫助。

“善解人意，充滿關(guān)愛”的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！