【摘要】語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科。而正是它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。因此作為課堂中教與學媒介的語言，與語文課堂的效果有密切的聯系。高水平的語文課堂教學語言藝術，應該可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶?！娟P鍵詞】語文課堂；語言藝術；規范性；啟發性；形象性；趣味性；激勵性?

在現實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護的領導稱之為懂領導藝術。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關藝術。生活是一門藝術，教學是一門藝術，作為一種教學觀念由來已久，那么何為藝術呢？得到大家認可的說法是：①藝術在最廣義上，是指任何技藝。②較狹窄的含義是按照美的規律來創造，就教學藝術含義而言是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

我們要對課堂教學藝術進行探討首先必須明確教學和藝術的密切關系，這主要表現在以下幾個方面：

一、教學具有藝術的內涵

達到了某些要求的創造性工作便是藝術。當創造使創造者的感情升華到完善的境界，當創造的成品的勻稱美不僅給創作者而且也給觀看這一成品的其它人帶來了快樂的時候，這種創造便是藝術。 教學是具有藝術內涵的，它要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝技能，又是沒有成式可套及富創造性的工作方式，還要注意運用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。

二、教學和藝術有近似的對象

①藝術：藝術的對象是以人為中心的社會生活。藝術既反映客觀世界，又反映人的主觀世界，但它不管反映主客觀世界的哪一方面，都是以人為中心的，都是直接、間接或曲折地表現人的命運、感情、內心世界和人與人之間的關系。所以藝術常被人稱為人學。 教育：教育的對象也是人，而且是處于發展之中，具有極大可塑性的活生生的青少年學生。所以教學也是名副其實的“人學”，更何況現在的教育強調以人為本。②教學和藝術都受其對象的制約。

藝術家常講只有深入生活，才能創作出第一流的藝術作品，深入生活、了解人是藝術創作的源泉。教學也同樣要求對學生有深入細致的了解，研究教情，必須先研究學情，備課不要備教材而是備學生，要改變教學方式首先要轉變學生的學習方式等等。 ③教學使用藝術的手段。藝術：主要是借助語言、動作、線條、音響等手段來反映現實生活，表達作者的思想感情，分為四類：語言；繪畫和雕刻（造型）；表演；綜合藝術，如戲劇、電影。教學：同樣離不開語言、動作、線條、音響、色彩、圖像等，尤其是現代教學，隨著現代教學方法的探索和現代化教學手段的運用，表現出明顯的形象化、審美化、藝術化的趨向，甚至于直接以藝術為手段進行教學。

三、怎樣看待教學藝術？

1、教學不僅是一門科學，也是一門藝術。

課堂教學是科學，也是藝術，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規律。在規律指導下進行教學，問題就容易解決。

2、課堂教學藝術的關鍵在于把握住學生的注意之門——學習興趣。

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力。根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣，吸引學生的注意力，講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象?！?/p>

魏書生老師：課堂教學以學生活動為主，即使到非教師講不可的時候，我也盡可能用變換音量、音調和說話速度感情的方法，激發學生興趣，想方設法讓學生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內容。

3、良好的教學方法是教學藝術卓有成效的主要條件。

教學藝術不同于其它藝術類型的獨特處，在于教學藝術是以培養人為主要目的的，要求教學通過創造性的教學活動，有效地促進學生的發展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發，探索出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導讀法；魏書生老師的“六步教學法”；李傳成老師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。

長南路小學賀雄指導青年教師上課采取學—研—講—評—改五步法獲廣泛好評。

4、教學藝術的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。

有經驗的老教師總有他自己獨特的教學風格，同樣的教材內容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風格。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發學生的學習熱情與興趣，反應快的老師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結合起來，加快學生的思維節奏，提高思維的靈敏度。也有的老師向課堂45分鐘要質量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨立、自由、減負擔，他們教學也形成了獨特而鮮明的個人風格。

5、教學藝術的根本追求在于通過培養學生的自學能力達到“教是為了不需要教”。

什么是不需要教？學生入門了，上路了，他們能在繁多的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題，就用不著教了。

如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養學生的自學能力，鼓勵學生運用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的過程中，又進一步發展思考力。遼寧特級教師魏書生的“六步課堂教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結，除了第四步為了信息正常流通和傳輸，教師進行必要解答外，其余的都讓學生自己去進行學習活動，這樣在課堂教學中使學生始終處于學習的主人地位，目的就是為了鍛煉學生的自學能力，他說我是把學生的要求和我的想法統一以后，規定出若干規矩和制度，變成可操作性的具體措施，學生在教師指導下堅持按這些規矩、制度去作，久而久之，學習質量就提高了，也學會學習了。

6、教學藝術植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應，個性對個性的影響。

教師對學生的關心和愛護不僅對學生的個性發展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的愛護中陶冶良好的情感，使他們從中學會應怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎，沒有這個基礎，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”

四、如何把握課堂教學藝術的幾個環節。

1、教學導課藝術

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、唱歌定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說要求注意如下幾點：

（1）、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

導課應當針對的教學實際有兩方面：①針對教學內容。有位教師在講《說謙虛》時的導課就設計得很精致，當記者問舉世聞名的球王貝利在回答人們哪個球踢得最好的問題時，卻說“最好”？下一個吧！對于自己成績的這種態度，不是非常發人深思的么？

②要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手。中學生多從聯想類比，啟發談話，設置疑難入手等等。

（2）、導課要有啟發性，富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。

我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。

有位物理教師在初中物理“運動與靜止”這一課題的教學中，就使用了啟發式教學，一開始教師問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學生來說這種事情似乎是不可思議的，教室內立即鴉雀無聲，同學們開始思考了，一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就聽說過?！苯處熆隙ǖ鼗卮?。第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理?！俺霈F這個情況是什么道理呢？我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題?！眴l性的導課設計應注意給學生一個適當的想象余地，讓學生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。 （3）、導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時，有位老師講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏，他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲，男的先去賣，一連三天都賣不出去，于是他的夫人接著去賣，不到一天賣完了。同學們猜猜這是什么原因呢？這引起學生諸多猜想，但多不得要領，教師便托出謎底，摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買，這就體現襯托的道理。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。

（4）、導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要引起進一步的深思。

（5）、導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。

2、教學藝術高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是提升教學質量，走內涵發展的必經之路，是教師的教學給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最予感情反應的時刻。這時雙方的積極性達到最佳配合狀態，注意把握以下三點：

①突出學生主體，提高教師主導能力。

a. 新的課程理念要求改變學生的學習方式，由關注教師的教向關注學生的學轉變。學生通過自主合作、探究學習，主觀能動性得到最大發揮，被激活的思維和教師的順勢利導顯得水乳交融。學生通過自主學習，結合自己的經驗和理解來詮釋，再和同學討論協商，互通有無共同提煉探究，為高潮的到來埋下了伏筆。b. 提高教師主導能力，教師不但要會教，還要有一定的組織，協調能力，要能導能演，要有較強的組織能力，在設計上要動腦子，給學生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學高潮。

從藝術的角度看，課堂教學就像一部影片，有發生、發展、高潮、結尾等過程，醞釀高潮就必須從導課開始，好的導課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導課創設問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達高潮時設置懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現。

③從教學評價上去把握課堂教學高潮。

教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現出來，體現學生的自我價值，體現學生是學習的主人。合作學習則體現是學生共同勞動的成果，集體智慧的結晶，學生在講述時常有創造性表現，給整堂課帶來驚喜而形成無數個小高潮，學生的互評體現同學之間的包容、團結協作。老師的評價提煉整堂課的質量，延伸教學內涵，此時的師生整個意識處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。

3、教學藝術節奏

教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏，一堂成功的課猶如奏樂，按照旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整個課的節奏體現音樂性，就會給人以藝術享受，所謂教學藝術節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，教師講話的聲調高低、速度都要適宜，聲調太高了，太尖了會刺耳，太低了又聽不清，語言太慢了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打瞌睡，這都是我們教學當中應注意的問題。

教學藝術節奏主要表現在以下幾個方面：

（1）、快慢得宜 。這里所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節奏快慢得宜呢？使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

（2）、動靜相生。 這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的，教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師出一總結，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學低年級，針對學生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調節學生大腦，減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學到更多的科學文化知識與技能。

（3）、疏密相間。

這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的，一節課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。注意把握學情，看菜吃飯，量體裁衣。本人在教學中，有這樣的體會。四歲的小孩學鋼琴，每個星期只能學一個曲子，但上課時間不宜超過六分鐘，六歲的小孩，可學兩個曲子，時間可上半個小時，但中間要休息一次。

（4）、起伏有致

這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態，教學過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，45分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。 （5）、抑揚頓挫。 這里所謂“抑”和“揚”是就教師教學語言的特點而言的，是指教學語言中節拍的強弱，力度的大小等的交替變換以及句子長短、語調升降的有規律的變化，教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”

（6）、整體和諧 。課堂教學“起承轉合”的每一細節，都應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧，旋律優美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。

課堂教學藝術探討無止境，例如教學啟發藝術、教學語言藝術、教學板書藝術、教學提問藝術、教學幽默藝術等等，都有待我們進一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為專家。

[2]?駱小蘭。教師語言的藝術［J］。文教資料，2005，3?47