摘要：文章以《語言學》中“系統(tǒng)功能語法”教學為例，主要從理論背景介紹、理論教學以及早期科研能力培養(yǎng)三個方面展開論述，提出《語言學》教學中化枯燥為有趣、化抽象為具體的方法。

關鍵詞：《語言學》教學；系統(tǒng)功能語法；物質過程

在英語專業(yè)的本科教學中，學生普遍覺得《語言學》太抽象、太枯燥，有些學生因此厭學《語言學》。本文以“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)的教學為例，探討《語言學》教學中的化枯燥為有趣、化抽象為具體的教學方法。

故事形式的背景知識介紹

——化枯燥為有趣

背景知識的介紹能提高《語言學》初學者的學習興趣。如果能將背景知識以故事的形式講述出來那就更有趣了。在講解“系統(tǒng)功能語法”時首先可對該理論的創(chuàng)始人作如下介紹：

系統(tǒng)功能語法（或稱系統(tǒng)功能語言學）由著名語言學家韓禮德（M. A. K. Halliday）創(chuàng)立。韓禮德先生早年留學于中國，先在北京大學受教于羅常培教授，后在嶺南大學師從王力教授，回英國后在劍橋大學弗思（Firth）教授的指導下獲得博士學位。以后一直在英國和美國等國家多所大學執(zhí)教講授《語言學》。1975年，韓禮德移居澳洲創(chuàng)建悉尼大學語言學系，一直任教于此直至退休。他與中國的關系很好，經常來國內講學，出席學術會議。國內許多著名學者曾受教于韓禮德先生，如我們所采用的《語言學》教材主編胡壯麟教授就曾留學澳洲悉尼，直接師從韓禮德先生，再如朱永生教授、張德祿教授等都是韓禮德先生的弟子。系統(tǒng)功能語法在我國發(fā)展迅速，北京大學、北京師范大學、復旦大學、中山大學、廈門大學等高校都培養(yǎng)系統(tǒng)功能語法方面的博士生。

以故事形式的背景知識介紹，使枯燥的知識變得形象生動，學生就會對系統(tǒng)功能語法產生濃厚的興趣。

理論教學——化抽象為具體

理論本身是抽象的，如果單純地介紹名詞、定義和理論本身，或者簡單地直譯英文版本的理論，學生肯定不易接受，原來產生一點興趣也會因為抽象而流失殆盡。要把這些抽象的理論具體化，主要的手段就是多舉實例。如喬姆斯基（Noam Chomsky）的表層結構和深層結構理論，一般人對該理論的表述不是很清楚，但如果舉出以下例子：“John is eager to please.”和“John is easy to please.”，一切就會一目了然。所以一個好的例子可以節(jié)省許多繁冗的解釋。對于《語言學》的理論應該多舉實例。這就對教師的備課提出了更高的要求，需要教師讀介紹某一理論的專著，以求對這一領域有較深入的認識。如在講《語言學》中“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)時就需要了解韓禮德的一些原著以及一些介紹和研究系統(tǒng)功能語法的書。

如在講述經驗功能的六個過程時，書本上的定義和一兩個例子是不夠的，應該多舉一些例子。比如在講授物質過程時，可舉出如下例子：

1、Paris（Actor動作者） kissed（Process：Material物質過程）Helen（Goal目標）in the park（Circumstance環(huán)境成分）.

2、Clinton（Actor動作者） broke（Process：Material物質過程）the window（Goal目標）.

3、The window（Goal目標） was broken（Process：Material物質過程）by Clinton（Actor動作者）.

4、在公園里（Circumstance環(huán)境成分）呂布（Actor動作者）吻了（Process：Material物質過程）貂蟬（Goal目標）。

5、張飛（Actor動作者）打破了（Process：Material物質過程）獄門（Goal目標）。

通過這些例子，學生們就會對物質過程的名詞定義、理論內容以及分析方法有了較全面的認識。隨后讓學生自己

也舉一些例子，并加以分析。這樣學生就感覺到該理論的可操作性，抽象的理論就變得形象具體。

科研能力的早期培養(yǎng)

在教學中，筆者發(fā)現學生對科研的認識較為模糊，教師需要在這方面進行有效的指導。比如在教完系統(tǒng)功能語法的經驗功能后，可以讓學生寫一篇有關于此的論文，具體操作如下：

先講解一篇比較規(guī)范的論文，內容涉及用系統(tǒng)功能語法的經驗功能理論分析某篇經典的英漢翻譯文章。對照實例向學生講解論文的基本組成部分、寫作的規(guī)范以及基本格式。然后讓學生運用經驗功能理論去分析別的經典譯作。教師要指導學生選題，必要時可以提供一些題目，題目的范圍最好與學生比較感興趣的話題相關。教師還要協助學生解決寫作中的困難，指出分析方面的不足以及語言方面的錯誤，還要鼓勵學生深入研究得出新的見解。這樣，學生能很輕松寫出一篇論文。這也為學生的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎。論文的成績可以在學生的總成績中占一定比例。這種用語言學理論寫論文的方法很受學生的歡迎。學生普遍反映受益匪淺，對理論的理解也越來越深刻，科研能力也得到初步的培養(yǎng)。

化枯燥為有趣，化抽象為具體是《語言學》課程教學的一條有益的途徑。本文只是對系統(tǒng)功能語法中的物質過程理論進行了案例講解，《語言學》的其他理論也可依此進行。

[1]胡壯麟.《語言學》教程[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，1989.

[3]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.