寫作中有三個過程:規劃過程、生成過程和審查過程。這三個過程在寫作過程中相互交織，關鍵是怎樣安排這三個過程。雖然這三個過程在創作高質量的文章時都非常重要，都應該仔仔細細地執行。在實際寫作過程中，我們卻沒有那么多時間。換句話說，時間總是有限的。所以，我們要考慮應該在哪一個過程上更下功夫。 一些研究者對認知活動和文本質量的關系做了調查。他們要求一群高于平均水平的九年級學生在15分鐘之內寫兩篇短文，同時提供口頭報告。研究結果表明，寫作過程中的認知活動是取決于時間的，它們的效果隨時間的變化而變化。他們在審查過程上持與Flower和Hayes(1983)不同的觀點。他們認為審查過程對文本的質量并不起統一的作用。Levy和Ransdell(1995)也有同樣的發現。學生更重視規劃而不是審查已產出的結果。 并非所有的編輯都會改進文本質量。這表明我們幾乎可以在審查過程上不花時間。然而，這并不意味著審查不必要，我們就可以馬虎對待。好的作者的審查做得更好。這里的意思是審查不是寫作中最重要的策略，卻是必要的認知活動。 五、結論 本文簡要地從心理語言學的角度討論了寫作教學。首先，本文解釋了寫作的意義，然后闡述了由Flower和Hayes(1984， Hayes & Flower)定義的寫作心理過程，包括任務環境、長期記憶組件和工作(短期)記憶組件，試圖展示作者清晰的心理過程以幫助更好地理解寫作。接下來，本文在善寫者和不善寫者之間的不同特點做了比較以發現影響寫作的因素。情感在寫作中也發揮了重要作用，它激勵人們寫作幫助人們釋放情緒。最后一部分關系到寫作教學，分析了認知活動和文本質量之間的關系。本文從心理語言學的角度探索了寫作，這里的教學是典型的以過程為導向。它確實為寫作教學提供了一定的見解。學生的寫作不是在寫他們知道什么，而是在寫他們想讓讀者知道什么。它沒有提供詳細具體的寫作技巧，而是寫作者的普遍過程。這是對這種以過程為導向的方法的主要意見。然而，這種模式對寫作教學長生了巨大的影響，這是毋庸置疑的。