論文關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究綜述

論文摘 要： 本文針對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究作一簡要綜述，簡述了國外學(xué)者在該領(lǐng)域的理論探索和實(shí)證性研究。回顧了二語習(xí)得關(guān)鍵期理論的產(chǎn)生和發(fā)展，主要從贊成與反對(duì)兩方面探討了關(guān)鍵期假設(shè)存在的理論依據(jù)。

一、引言

所謂關(guān)鍵期（Critical Period，簡稱CP），是指在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，在這個(gè)階段中，人可以在沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言（Fromkin and Rodman，1983）。語言學(xué)習(xí)到底有無關(guān)鍵期？關(guān)鍵期對(duì)第二語言習(xí)得究竟起多少作用？這些問題一直是國內(nèi)外語言學(xué)家、語言研究者在二語習(xí)得中關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域。本文就二語習(xí)得關(guān)鍵期研究作一個(gè)簡要的綜述，分析國內(nèi)外二語習(xí)得關(guān)鍵期研究的現(xiàn)狀，理清研究的思路，以供同仁們參考。

二、關(guān)鍵期假說理論提出的歷史回顧

20世紀(jì)中期，外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡的問題受到學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注，成為語言學(xué)家和學(xué)者們研究的重要課題。早在1959年，美國神經(jīng)學(xué)家Penfield和Robert提出了“白版理論”。他們的研究從生理學(xué)的角度指出：兒童的語言習(xí)得與大腦的發(fā)育有關(guān)。兒童出生時(shí)大腦就具有固定的功能用于語言和感知，語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是人生最初的十年，當(dāng)大腦逐漸失去可塑性時(shí)，最佳時(shí)期將會(huì)消失。1967年，Lenneberg在此基礎(chǔ)上加以發(fā)揮，首先提出了關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis，簡稱CPH）。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為：青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強(qiáng)，因此比較容易學(xué)會(huì)地道的第二語言，而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，過了學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語言。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)語言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。此后，語言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期就一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中一個(gè)長期爭論的焦點(diǎn)。

三、支持關(guān)鍵期假設(shè)的觀點(diǎn)和研究

贊成關(guān)鍵期假設(shè)理論的Crisitine Weber-Fox和Helen Naville用一種行為主義和電生理學(xué)相結(jié)合的方法來檢驗(yàn)?zāi)挲g是否起限制作用，以及如何起作用等問題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的題為“二語沉浸延遲對(duì)功能神經(jīng)支系統(tǒng)的不同影響：雙語學(xué)生的ERP和行為主義理據(jù)”。他們讓年齡懸殊的中國英語學(xué)習(xí)者自我報(bào)告二語水平，并對(duì)受試者進(jìn)行語法評(píng)分，將得到的行為數(shù)據(jù)與測量到的大腦某些部位的腦電活動(dòng)作比較。結(jié)果表明，成年人的第二語言學(xué)習(xí)能力隨初始學(xué)習(xí)年齡的增長而呈直線下降，學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)年齡越大，語義功能越慢。左半腦的專門化程度減弱，右半腦參與句法加工的程度加大。“嬰幼兒時(shí)期已經(jīng)就有的某些語言加工的神經(jīng)支系統(tǒng)的發(fā)展受到發(fā)育成長變化的制約”。該研究還發(fā)現(xiàn)神經(jīng)支系統(tǒng)習(xí)得開放和封閉詞類時(shí)在分布和時(shí)間上表現(xiàn)出差異，年齡較大才開始學(xué)習(xí)第二語言的人習(xí)得開放詞類比較慢。這項(xiàng)研究結(jié)果肯定了關(guān)鍵期理論。

從神經(jīng)語言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的角度來看，大腦側(cè)化完成之前，大腦兩半球是均勢的，存在兩個(gè)語言區(qū)域，左右半球各一個(gè)，左半球用于儲(chǔ)存母語，右半球用于接受第二語言，但是隨著大腦各個(gè)組織功能專門化的完成，右腦中的功能相對(duì)較弱的語言區(qū)消失（詹姆斯，1996；Fromkin & Rodman，1983）。也有一種理論認(rèn)為，人出生后隨著大腦功能的側(cè)化，神經(jīng)組織失去了靈活性，語言學(xué)習(xí)所必需的某些腦神經(jīng)組織在關(guān)鍵期后無法到達(dá)。Lennberg（1967）認(rèn)為語言習(xí)得是由生物因素所決定的過程。語言習(xí)得的關(guān)鍵期大致限定在2歲到青春期之間。在這個(gè)階段，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠輕松自然地習(xí)得。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化（Lateralization），人腦已發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，學(xué)習(xí)語言也就越來越難。通過對(duì)腦神經(jīng)的研究和試驗(yàn)，Long發(fā)現(xiàn)腦神經(jīng)成熟的因素能引起大腦功能逐漸區(qū)域化，成熟以后語言習(xí)得就很難發(fā)展。通過一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)說明，青春期以后學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者，其語法和句法無法達(dá)到本民族學(xué)生的水平。他認(rèn)為，不同的語言功能永久性儲(chǔ)存于大腦的某個(gè)部位，而大腦的磷脂化（myelination）過程又導(dǎo)致大腦的可塑性降低。國外許多研究發(fā)現(xiàn)，青春期前的兒童學(xué)習(xí)第二外語口音域目標(biāo)語國家人的口音更接近。Patkowski（1990）在研究中發(fā)現(xiàn)，15歲前到達(dá)目的語國家的英語學(xué)習(xí)者取得了母語或近似母語的口語等級(jí)，33人中有29人獲得4+和5的等級(jí)（5表示發(fā)音不帶口音），成人學(xué)習(xí)者34人中只有1人獲得5的等級(jí)。Thompson（1991）在研究中也發(fā)現(xiàn)，年齡是預(yù)測第二語言最后達(dá)到的口語等級(jí)的最重要因素。這些研究都表明第二語言習(xí)得者的年齡越小，最后達(dá)到的水平就越高。

心理語言學(xué)也對(duì)關(guān)鍵期這個(gè)問題進(jìn)行了研究。比較具有權(quán)威性的是Johnson與Newport（1989；1991）和Johnson（1992）的研究。他們以句法判斷為作業(yè)任務(wù)，以3—39歲移居美國、母語為漢語或者朝鮮語的人為被試，進(jìn)行了研究，得出下述結(jié)論：7歲前移居美國的被試人語言水平同本國人沒有區(qū)別，7—15歲則明顯顯示出成熟帶來的衰退。

以上研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語言是大腦的產(chǎn)物，語言的習(xí)得受到生理發(fā)展的嚴(yán)格制約，不管是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得，似乎都有個(gè)關(guān)鍵期的問題。

1999年，美國二語習(xí)得專家David Birdsong編輯出版的力作《第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)》（Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis）反映了關(guān)鍵期假設(shè)研究的最新成果，書中對(duì)研究二語習(xí)得年齡差異和關(guān)鍵期問題提供了嶄新的視角。其突出的特點(diǎn)就是將許多從不同角度研究關(guān)鍵期的論文編排在一起，在對(duì)該研究領(lǐng)域出現(xiàn)的方法及理論立場的多樣性進(jìn)行全面介紹的同時(shí)展現(xiàn)當(dāng)今關(guān)鍵期研究的最新動(dòng)態(tài)。書集的貢獻(xiàn)在于集中反映了關(guān)鍵期假設(shè)研究的深度、廣度和成果的豐富性，再次證實(shí)了“關(guān)鍵期問題在二語習(xí)得研究中具有不可動(dòng)搖的中心地位”。 四、反對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的觀點(diǎn)和研究

反對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的語言學(xué)家和學(xué)者以Bialystok，Hakuta，Krashen和Bongaerts為代表，他們從語言輸入、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理和習(xí)得環(huán)境等方面，例舉了許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，否認(rèn)語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。

學(xué)者Hakuta（1999）認(rèn)為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼滿足以下4個(gè)條件：（1）應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間；（2）關(guān)鍵期結(jié)束時(shí)的第二語言習(xí)得應(yīng)該有明顯的斷層；（3）應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；（4）在關(guān)鍵期末，環(huán)境因素對(duì)第二語言習(xí)得不應(yīng)該有很大影響。在第一個(gè)條件中，關(guān)鍵期開始和結(jié)束的年齡，理論家眾說紛紜。Lennberg（1967）認(rèn)為是2歲到青春期；Pinker（1995）認(rèn)為是6歲開始，至青春期結(jié)束，Krashen（1973）認(rèn)為大腦側(cè)化到5歲就已經(jīng)完成，關(guān)鍵期也隨之結(jié)束，而Penfield則認(rèn)為到9歲結(jié)束；Johnson與Newport（1989、1991）則認(rèn)為是關(guān)鍵期15歲結(jié)束。于此可見，證明關(guān)鍵期起始時(shí)間存在的證據(jù)不明確。在第二個(gè)條件中，從63690位講西班牙語和漢語的美國移民（他們的初學(xué)年齡在0歲到72歲之間，學(xué)習(xí)時(shí)間為十年或更長）的調(diào)查研究表明，英語水平隨著移民年齡的增大持續(xù)降低，在青春期沒有斷層。在第三、四個(gè)條件中，各種研究表明，無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過程來看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)的差異（Bialystok & Hakuta，1994；Hakuta，1999）。環(huán)境因素（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等）作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡（Hakuta，1999；Sawhney and Agnihoti，1998；Khanna et.al.，1998）。總的來說，就是否存在關(guān)鍵期這個(gè)問題上，Hakuta的研究結(jié)果否定了語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。

語言學(xué)家Snow和Hoehle（1978）等人對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)作了深入的研究。他們以母語為英語的荷蘭語習(xí)得者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們?cè)谧匀徽Z言環(huán)境下的語言習(xí)得進(jìn)行縱向研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12歲至15歲的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和成人對(duì)象，其荷蘭語的掌握在最初的幾個(gè)月最快，而在學(xué)習(xí)一年以后，8歲至10歲、12歲至15歲的實(shí)驗(yàn)對(duì)象荷蘭語掌握最好，而3歲至5歲的兒童在所有的測驗(yàn)中成績最差。這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)基本否定了二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在。

Krashen也是反對(duì)關(guān)鍵期理論的語言學(xué)家之一。他認(rèn)為大腦的優(yōu)勢從出生至5歲時(shí)便確定下來了，兒童與成人在語言習(xí)得的差異不是語言習(xí)得機(jī)制本身造成的，年齡不是習(xí)得語言成功的重要因素。Krashen（1978）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)者，不論年齡的大小，只要有大量可以理解的輸入和適合的情感過濾程度，均可以習(xí)得目標(biāo)語言，它揭示了情感因素和語言習(xí)得之間的關(guān)系，當(dāng)情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言因素就不能得到大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)部分的支持；情感過濾較弱時(shí)，學(xué)習(xí)者才能得到較多的輸入，才有利于語言學(xué)習(xí)。語言的輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)心理因素是導(dǎo)致最終習(xí)得水平差異的主要因素。

五、結(jié)語

綜合以上研究，語言的習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，個(gè)人生理因素對(duì)語言習(xí)得具有極大的影響，學(xué)習(xí)者的年齡無疑是影響學(xué)習(xí)的重要因素。第二語言習(xí)得有無關(guān)鍵期，國外這方面的實(shí)驗(yàn)研究不少，而結(jié)果卻不一致。一直以來，國外研究學(xué)者開展了大量有關(guān)二語習(xí)得臨界期和年齡問題的研究和爭論，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的兩大派別，贊成派和反對(duì)派都進(jìn)行了大量的研究和實(shí)驗(yàn)。雙方各執(zhí)一詞。究竟關(guān)鍵期是否存在，關(guān)鍵期對(duì)二語習(xí)得的影響有多大，這些問題還有待于進(jìn)一步深入研究，直到我們得出科學(xué)的結(jié)論。

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