【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 語言學(xué)習(xí) 教學(xué)

【論文摘要】隨著中國與世界日益頻繁的交流，英語讀與寫的技能已不再能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，學(xué)習(xí)者的聽力能力開始得到越來越廣泛的關(guān)注。然而，中國聽力教育一直以來存在一些問題使得聽力教學(xué)不盡人意。電腦科技當(dāng)今被廣泛運(yùn)用于中國的英語教學(xué)中。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)可以解決一些聽力教學(xué)中存在的問題，提高聽力教學(xué)的效率。

一、對計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的簡介

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)最初出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的美國，其發(fā)展經(jīng)歷了分別以行為主義，認(rèn)知主義和構(gòu)成主義為基礎(chǔ)的三個(gè)階段。

計(jì)算機(jī)是工具，它本身沒有行為能力，但它能高速執(zhí)行用戶的命令。計(jì)算機(jī)在教育中所起的作用是媒介，它在很多方面依賴于教師。它決定展現(xiàn)給學(xué)生的資料的結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的反應(yīng)，記錄反應(yīng)的時(shí)間等等，而不僅僅是展示資料和問題，處理學(xué)生的反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，它帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的不同部分或進(jìn)入不需要計(jì)算機(jī)輔助的環(huán)節(jié)。然而這些決定都是由教師輸入到計(jì)算機(jī)中的。沒有教師的指令，計(jì)算機(jī)無法發(fā)揮其作用。決定計(jì)算機(jī)的控制權(quán)有多大的是老師。(Corbett， 1985)

二、中國傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的問題

中國的英語教學(xué)長久以來只重視視覺輸入，導(dǎo)致學(xué)生聽力理解能力低，阻礙了學(xué)生語言能力與交際能力的發(fā)展。直到1984年，聽力測試才出現(xiàn)在英語四級考試中。從此以后，聽力理解在英語教學(xué)中獲得了越來越多的關(guān)注。然而，聽力教學(xué)從未令人滿意，其中的一些問題急需得以解決。

1、人工聽力材料

對于聽力材料的誤解存在了很長一段時(shí)間。學(xué)生所聽的聽力材料基本上都是節(jié)選于小說，報(bào)紙，雜志等書面材料。“這樣的聽力材料給學(xué)生帶來安全感，并幫助他們了解組成語言的各種文體。”(Nunan， 2001)。然而，這些“人工”的聽力材料與真實(shí)生活中的話語在很多方面都存在不同。這些材料包含在書面語中會(huì)出現(xiàn)得更多的語言特征，而重復(fù)，遲疑等口語特點(diǎn)則會(huì)較少出現(xiàn)。教師要求學(xué)生聽完文章回答問題，坦率地說，這是一項(xiàng)非常省事的課堂活動(dòng)，從某種程度上說，它也確實(shí)達(dá)到了練習(xí)的效果，但這種練習(xí)并未就學(xué)生將來在日常生活中會(huì)遇到的情形做實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備。長期做這種練習(xí)的學(xué)生在以英語為母語的環(huán)境中將感到非常不適應(yīng)。這樣的例子有很多，很多考試能拿高分的學(xué)生在日常的交際中難以理解對方的意思。

2、單一的教學(xué)內(nèi)容

課本是教師備課及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之一，但它并不等同于教學(xué)內(nèi)容。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為完全依照課本是唯一遵照教學(xué)大綱的方法。因此，教師要求學(xué)生一課接一課地聽，每次都做類似的習(xí)題而全無創(chuàng)新可言。這種公式化的教學(xué)內(nèi)容扼殺了學(xué)生的興趣。加之課外也找不到適合的聽力材料，學(xué)生的聽力能力很難提高。

3、 以教師為本的教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生對語言的掌握程度不同，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生的需求。當(dāng)教學(xué)的控制權(quán)掌握在教師手中，有些學(xué)生可能還沒理解而老師就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而有些學(xué)生不得不重復(fù)聽他們已經(jīng)理解的部分。

4、單一的教學(xué)方法及缺乏互動(dòng)

大多數(shù)教師都只采用一種教學(xué)方法，即:解釋生詞→講解背景知識→聽材料→對答案→再聽一遍。教師的任務(wù)僅限于播放錄音機(jī)或操作電腦以及核對答案，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏互動(dòng)。然而許多教師都發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法效率不高。這種單一的輸入語言材料的方法使學(xué)生感到困乏，甚至產(chǎn)生情感上的排斥。一旦學(xué)生感到疲憊，興趣就會(huì)下降，注意力也會(huì)分散，而這會(huì)直接降低教學(xué)的效率。

三、計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)在中國英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體計(jì)算機(jī)將圖片，文本，音頻，視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的多種感官。它不僅僅輸出信息，還能獲得學(xué)生反饋以進(jìn)行交互式的教學(xué)。計(jì)算機(jī)的這些功能使語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變革。基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)對中國的聽力教育起著巨大的作用。 1、CALL帶給學(xué)生真實(shí)的聽力材料

Brown (2001)曾提出 “真實(shí)的語言和真實(shí)的任務(wù)能使學(xué)生看到課堂活動(dòng)與他們長期的交際目標(biāo)之間的聯(lián)系。提供真實(shí)的材料，學(xué)生將更有參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。”

Flash， PowerPoint and Asymetrix等軟件能提供虛擬現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比起傳統(tǒng)的道具和使用想象的方法，CALL能提供更真實(shí)的環(huán)境。

另外，網(wǎng)絡(luò)英語語音聊天室，網(wǎng)絡(luò)電話等工具能提供真實(shí)的交際情景。只要坐在教室或家里的計(jì)算機(jī)前，學(xué)生便能與世界各地的人用英語交談。如果有轉(zhuǎn)換裝置及視屏?xí)h的終端裝置，智能追蹤相機(jī)等設(shè)備，不同地方的人便能“面對面”地交流了。這種情形下，學(xué)生便會(huì)有真實(shí)的交際需求，更樂意投入到活動(dòng)中去。同時(shí)，遠(yuǎn)距離交談會(huì)減輕現(xiàn)實(shí)生活中面對面交流所產(chǎn)生的壓力。

2、CALL使聽力材料多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師專注于課本，課本在絕大多數(shù)情況下是聽力材料唯一的來源。而網(wǎng)絡(luò)卻包含了大量各種資料可供聽力教學(xué)使用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以聽英文歌，看英文電影，收聽VOA， BBC廣播以及收看CNN的新聞等等。只要登陸相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生可以聽到世界各地純正的英語。置身于純正的英語的海洋，學(xué)生將更容易提高自己的聽力水平。

更重要的是，由于可以在網(wǎng)上找到自己感興趣的材料，學(xué)生更容易堅(jiān)持聽力練習(xí)，在提高聽力能力的同時(shí)也擴(kuò)大了知識面。

3、CALL將自主權(quán)還給學(xué)生

在CALL環(huán)境中，控制權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。學(xué)生可以隨時(shí)暫停，停止或重復(fù)學(xué)習(xí)。電腦也可以調(diào)整聽力的語速。當(dāng)遇到一個(gè)語速較快又難以理解的語段時(shí)，學(xué)生可以按照自己的需要調(diào)慢語速，在理解后可還原語速。這樣做可以促進(jìn)聽力訓(xùn)練，特別對還未掌握正確的語音，語調(diào)的初學(xué)者來說尤為如此。

另外，教師可將事先準(zhǔn)備好的課件拷在電腦上，學(xué)生可選擇自己需要的拷貝并在課下按照自己的速度操練。這教學(xué)模式被稱作異步教學(xué)模式，這種模式重視學(xué)生的主體地位并考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。在這種模式下，老師因材施教，幫助不同水平的學(xué)生提高聽力能力。

4、CALL鼓勵(lì)課堂中的互動(dòng)

根據(jù)構(gòu)成主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識的過程包括社會(huì)協(xié)商和對個(gè)人理解可行性的評估。(Savery， 1995)學(xué)習(xí)可以，也應(yīng)該發(fā)生在合作的小組中。然而在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于聽磁帶，回答問題，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間幾乎沒有互動(dòng)。

多媒體計(jì)算機(jī)是一種雙向的媒介，它不僅向?qū)W生提供信息也能從學(xué)生那獲得反饋并做出反應(yīng)。學(xué)生可以隨時(shí)打斷計(jì)算機(jī)提問，計(jì)算機(jī)中的課件立即給出答案。課件也能像老師那樣向?qū)W生提問，并對學(xué)生的回答給出判斷，評論。學(xué)生能用自然語言和計(jì)算機(jī)交流，這種教學(xué)方式被稱為蘇格拉底教學(xué)法。

另外，CALL也鼓勵(lì)人與人間的互動(dòng)，也就是計(jì)算機(jī)媒介交流(CMC)。多媒體計(jì)算機(jī)展現(xiàn)的真實(shí)交際場景需要交流，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何應(yīng)對各種場景。在這種模式下，教師也可參與到互動(dòng)中，同時(shí)解決交流中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。

【參考文獻(xiàn)】

【1】文秋芳，應(yīng)用語言學(xué):研究方法與論文寫作。北京:外語教育與研究出版社，2001

【2】Abmad， K. ， Corbett， G.， Rogers， M. ， et al. (1985). Computers， language