論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué)心理語言學(xué)倒裝句

論文摘要：語法教學(xué)是二語習(xí)得研究中的熱門話題。對于是否在二語習(xí)得中教授語法，一直存在爭議。本文從心理語言學(xué)的角度設(shè)計(jì)并分析一堂高中英語的教案，力求能夠達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，一改被動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣。

一 引言

心理語言學(xué)對英語語法教學(xué)積極的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在語言方面及非語言方面。語言方面主要在教學(xué)中包括語境、語法規(guī)則及規(guī)則本身的語義含義等;非語言方面主要指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識、教學(xué)方法策略、和學(xué)習(xí)技能策略等。教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程的活動(dòng)，從心理學(xué)的角度了解語言的認(rèn)知行為會(huì)幫助教師更好地認(rèn)識自己的教學(xué)行為，不能只考慮自己在課堂上的行為，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知行為和過程，換句話說，自己的教學(xué)是否產(chǎn)生了預(yù)期的效應(yīng)，學(xué)生是否按老師的預(yù)想完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。”“要通過設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略。”

二 文獻(xiàn)綜述

自然習(xí)得派認(rèn)為語法教學(xué)沒有多少特別的價(jià)值，只要提供可理解性輸入，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的語言能力會(huì)自動(dòng)沿著內(nèi)部大綱發(fā)展。語法結(jié)構(gòu)知識和正確使用語法形式的能力在大腦中以不同的體系存在，其間沒有接口。但實(shí)證研究表明，語法教學(xué)還是有作用的，雖然語法教學(xué)不能改變習(xí)得的自然順序，但它可以激發(fā)不同的心理認(rèn)知過程，加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，并影響習(xí)得的進(jìn)度和速度。語法指導(dǎo)的順序應(yīng)該與習(xí)得的自然順序一致。這些研究認(rèn)為，無論是習(xí)得還是學(xué)習(xí)，語法指導(dǎo)都是有效的。越來越多的有力證據(jù)直接或是間接地支持語法教學(xué)。

20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法注重二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言過程，學(xué)生始終處于一種積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。在語法教學(xué)中也提出以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定的場合和情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的，不脫離教材，也不局限于教材。

三 具體實(shí)踐設(shè)計(jì)

為了避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，我遵循了以下幾點(diǎn)要求：第一，重視學(xué)生的主體地位: 語法規(guī)則是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，才感覺到學(xué)習(xí)語法的樂趣。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)。 第二， 保證課堂的趣味性: 以往的語法課堂中枯燥無味，強(qiáng)調(diào)機(jī)械背誦。教師在教語法的時(shí)候，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三: 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度適中: 在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有可操作性。防止過于簡單或過于偏難。 第四， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性: 分成小組合作，分工明確，各學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

下面我結(jié)合人教版 Module 5 Unit4 中倒裝句，具體的教案編寫如下：

①教學(xué)內(nèi)容： NSEFC M5U4 Making the News， Grammar: inversion

②教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)倒裝句的兩種形式——完全倒裝 、部分倒裝

掌握倒裝句并且學(xué)會(huì)在不同的生活場景中運(yùn)用

③教學(xué)步驟：

第一步 引出“倒裝句”

復(fù)習(xí)課文“My First Work Assignment”的內(nèi)容，并列出文章中出現(xiàn)的三句倒裝句

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and dont.”

把三句話以正常的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)其中的不同。然后得出結(jié)論，導(dǎo)出主題“倒裝句”。

第二步：練習(xí)并總結(jié)規(guī)律， 重寫下列的句子:

（1） Only then did I realize I was wrong.

(Key: I realized I was wrong then.)

（2） Only in this way can we make progress.

(Key: We can make progress in this way.)

（3）Only when we help others do we become happy.

(Key: We become happy when we help others.)

小組合作。比較三組句子并發(fā)現(xiàn)以only開頭的句子倒裝的原理。

小結(jié)： “only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。 練習(xí)：描述一幅圖，用“only + adverbial”的形式開頭。

第三步：；練習(xí)和小結(jié)

Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

Without hard work， Shi Chenchang couldn’t succeed.

→Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

（key: Shi Chenchang couldn’t succeed， either.）

（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）

小結(jié)：當(dāng)前面的情況也適用于另一人或事物時(shí)，可用結(jié)構(gòu):

So + 助動(dòng)詞+主語（肯定句中） Neither/ Nor+助動(dòng)詞+主語（否定句中）

練習(xí)：（1）My cousin is not 19..

A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

（2）I haven’t been to New York..

A. So haven’t we. B. Nor have we.

（3）Mary can speak English..

A. So can we. B. So do we.

（4）Bonnie enjoys classical music..

A. So can I. B. So do we.

（5）Lily went shopping yesterday..

A. So went Tony. B. So did Tony.

小結(jié)：not only…but also…并列兩個(gè)句子時(shí)，（not only）分句部分倒裝，（but also）分句不變。

→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present， and they will make a greater contribution in the future.

Game: 游戲：小組比賽，把句子變成倒裝形式，看那組又快又準(zhǔn)。

第四步：總結(jié)

句子中表方向和地點(diǎn)的 （副）詞、（介詞）短語可置于句首，以示強(qiáng)調(diào)。主語是（名詞）時(shí)，完全倒裝；主語是 （人稱代詞） 時(shí)，主語和謂語的語序不變。 練習(xí)：翻譯下列句子，再變成倒裝形式

（1）她已經(jīng)來了。

（2）我的建議如下。

（3）我們教室前面有一排高高的樹。

（4）前面做著一個(gè)老婦人。

第五步：鞏固

寫一篇家庭作文，根據(jù)課文中的第一次工作經(jīng)驗(yàn)，講講自己的第一次的經(jīng)歷，其中不少于5句倒裝句。

四 結(jié)語

日本心理學(xué)家多湖輝曾說過：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、人格和差異，以適合學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長”。從心理語言學(xué)的視角來剖析語言教學(xué)是個(gè)很新的領(lǐng)域，在這方面專家們都還在摸索研究的道路上，希望在今后的幾年中能得出很好的結(jié)論和適合學(xué)生的教學(xué)方案，真正的做到教師寓教于樂，學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去找尋快樂。

［1］龔亞夫，羅少茜.2003.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社

［2］教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) ［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社.

［3］人教社.2007.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)(英語5)(第二版)［M］.浙江人民教育出版社.

［4］桂詩春。2000.新編心理語言學(xué)。上海：上海外語教育出版社