關(guān)鍵詞: 英語教學(xué);語言學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)中心論

“學(xué)習(xí)中心”論是90年代課堂英語教學(xué)和遠(yuǎn)距離英語教學(xué)在各自教學(xué)園地和研究領(lǐng)域里不謀而合的新思想，其主要特點是強調(diào)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 〔1〕 。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法主要是以教師為中心的教學(xué)法，即以教師在課堂上講授可輸入性知識為主，忽視了學(xué)習(xí)者的能力、興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等學(xué)生自身因素的作用。學(xué)習(xí)者在課堂上掌握了大量的陳述性知識，即掌握事實，卻沒有掌握足夠的程序性知識，即怎樣去做。而在語言掌握中，二者缺一不可。因此，學(xué)習(xí)者在課堂上的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的精神沒有受到足夠重視，從而使英語教學(xué)出現(xiàn)了“費時低效”的現(xiàn)象。 目前，就英語教學(xué)法而言，在英語教學(xué)界已基本達(dá) 成共識，即以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法 〔2〕 。

1 “學(xué)習(xí)中心”論的理論前提是認(rèn)知論

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是經(jīng)由同化和順應(yīng)不斷產(chǎn)生新圖式的過程。所謂圖式，是指“個體理智地適應(yīng)和組織環(huán)境的認(rèn)知或思維結(jié)構(gòu)”。作為心理學(xué)的一個分支，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對外語教學(xué)也有非常重要的啟示和指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知過程，語言學(xué)習(xí)過程亦是認(rèn)知過程 〔3〕 。

1.1 學(xué)生應(yīng)成為構(gòu)建新知識的主體

根據(jù)認(rèn)知理論，在學(xué)習(xí)新的語言過程中，學(xué)生不僅對周圍的語言輸入，而且對面臨的新任務(wù)也積極地進行詮釋和理解，他們不再是消極被動的語言接受者，而是能夠積極主動地與老師配合，使教學(xué)活動得以全面有效地展開 〔1〕 。

1.2 認(rèn)知水平、思維方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用一些策略，這些策略作為思維方式和思辯能力也是可以學(xué)習(xí)或改變的，它們用于幫助完成認(rèn)知過程，而正確地選擇和運用學(xué)習(xí)策略會有助于學(xué)習(xí)進步。

1.3 教―學(xué)互動作用于課堂環(huán)境認(rèn)知發(fā)展論的一個顯著特點就是思維發(fā)展及其語言、環(huán)境的關(guān)系和學(xué)習(xí)動機有機地聯(lián)系在一起。因此，課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程也直接作用于學(xué)習(xí)的進程和效果，即所謂“教為學(xué)之媒介”。

2 “學(xué)習(xí)中心”理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

20世紀(jì)80年代中期，語言學(xué)家Allwight站在一個語言課堂教學(xué)研究者的角度提出過這樣的問題:“為什么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不到教師們教授的東西?”這個問題提醒了教師重新審視自己在課堂上以及在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗中所起的作用，同時也激發(fā)了教師對課堂學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律的探究。此后10年里，英語教學(xué)界在學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和個人因素等方面展開了一系列研究，在確定、描述和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維特點和行為特點等方面有了長足的發(fā)展。

另一位語言學(xué)家Nunan在1995年提出，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)盡力“縮小學(xué)習(xí)過程和課堂指導(dǎo)之間的距離”，培養(yǎng)和造就有自主能力的學(xué)習(xí)者。他進一步提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說。指出以“學(xué)習(xí)者為中心”關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自覺認(rèn)識和控制能力，其核心思想是指學(xué)習(xí)者本人就學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容和過程做出合理選擇的能力。這種能力很重要，否則，教師和教學(xué)管理者制定的教學(xué)目標(biāo)和計劃將不能在教學(xué)中得到貫徹。而“以學(xué)習(xí)為中心”則是在一個更概括的層次上描述教與學(xué)之間的關(guān)系，包括了各種學(xué)生因素，如學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)生個人特征。

3 以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)指導(dǎo)

3.1 對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的指導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)者被清楚明白地告知教學(xué)目標(biāo);（2）學(xué)習(xí)者參與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇和修正;（3）學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容;（4）創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂外現(xiàn)實世界之間的主動聯(lián)系。

3.2 對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

（1）學(xué)生在認(rèn)明教學(xué)任務(wù)所要求的學(xué)習(xí)策略方面得到訓(xùn)練;（2）學(xué)生在認(rèn)明自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和試驗其他學(xué)習(xí)風(fēng)格方面得到鼓勵;（3）學(xué)生有一定空間為自己所決定，并可以選用不同的學(xué)習(xí)路徑;（4）學(xué)生有一定機會修正、改變、創(chuàng)造和評價教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程。

3.3 對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)

（1）學(xué)生有機會探索語言形式和語言交際功能之間的有機聯(lián)系;（2）創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者能夠利用教師課堂指導(dǎo)和同學(xué)互相交流的機會，來表述自己對語言系統(tǒng)的認(rèn)識，并把所學(xué)到的語言運用于真實或模擬的語言交流場景之中。

顯然，“學(xué)習(xí)中心”論雖然重在學(xué)生的自主能力，但同時也強調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力過程中的作用。把教學(xué)指導(dǎo)建立在對認(rèn)知過程的認(rèn)識上，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，這對于集體學(xué)習(xí)環(huán)境下如何化解個人差異的負(fù)面影響，而突出群體共性，具有重要指導(dǎo)意義。

參考文獻:

〔1〕王薇.遠(yuǎn)距離英語教學(xué)與校園英語教學(xué)―學(xué)習(xí)中心論的理論與實踐［J］.外語教學(xué)與研究，1999，31（3）:44-50.

〔2〕戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語教學(xué)與研究，2001，33（5）:322-327.

〔3〕戚焱.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論與外語教學(xué)［J］.