Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｎ

“Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ”

摘要對《電工電子學》教學方法的改革進行了探討。主要介紹了采用抓住重點、形象直觀、對比性試驗以及結合實物、掛圖等形式進行授課的教學方法，為《電工電子學》的教學工作提供參考。

關鍵詞電工電子學對比試驗

ＡｂｓｔｒａｃｔＲｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｏｎ“Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ”ｉｓ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ.Ｓｏｍｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｓｔｒｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｉｍａｇｅｓ ａｎｄ ｏｂｊｅｃｔｓ，ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ｃｏｎｔｒａｓｔ ｔｅｓｔｓ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｗａｌｌ ｍａｐ，ｅｔｃ.ａｒｅ ｍａｉｎｌｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｖｉｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｏｒｋｏｆ“Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ”

Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇ ｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓｃｏｎｔｒａｓｔ ｔｅｓｔ

《電工電子學》是一門研究電工基礎、電機與拖動、電子線路等的基礎課。概念多、抽象、難學、難記、難理解是該課的主要特點。為了使學生加強記憶，加深理解，在講授電工電子學概念時，從以下幾個方面進行了嘗試。

1形象直觀、抓住重點

概念是知識的核心、思維的基礎。為了使學生正確理解概念，則必須將抽象的概念作出形象直觀的解釋，以增強教學效果。例如，關于直流電路的組成、符號、性質等一系列概念，初學者感到抽象空洞，難以理解。于是就用水路與電路對應解釋，水路中的水源、鋪設的管道、水閥、用戶，分別類似于電路中的電源、輸電導線、開關、負載，然后畫出實物簡圖，再用符號代替實物畫出電路圖，這樣直觀而自然地表明了電路的組成，引導學生獲得正確清晰的概念。

在講授楞次定律時，讓學生掌握其關鍵所在，即導體和磁場之間必須具備有效的相對運動，促使導體相對磁場做切割磁力線運動。這樣，磁場或線圈中的磁通才能發生變化，磁通的改變是產生感生電動勢和感生電流的前提條件，反之，不能產生感生電動勢和感生電流。在不產生感生電動勢和感生電流的前提下，也就勿需應用楞次定律來判斷感生電流的方向了。另外，只有導體或線圈是閉合電路的一部分，才能產生感生電流。

2對比性試驗在電子線路教學中的應用

電子線路學是一門建立在試驗基礎上的科學。在電子線路的教學過程中，不論是基本概念的建立、重點的突出、難點的突破，還是疑點的消除和易于混淆問題的澄清，一般都是通過演示試驗來完成的。為了充分發揮演示試驗的作用，我們根據不同的教學目的，設計了各種類型的對比性試驗，引導學生從比較中理解所要闡明的問題。

2.1導入新課的對比性試驗

教師由對比性試驗開始導入新課，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且有利于向學生闡明新課題的目的性。例如，在進行“晶體二極管”這一新課題的教學時，先演示兩個引導性的對比試驗:試驗一，在一音樂卡片中正向串接一只晶體二極管(可適當升高電源電壓)，接通電路，學生會聽到一段優美動聽的音樂;試驗二，斷開電路，將晶體二極管反向串接在電路中，再接通電路，結果無音樂發出。學生無不感到新奇。接著教師向學生提出思考問題:“為什么會出現兩種不同的現象呢?”學生的注意力會迅速集中到被研究的對象晶體二極管上，此時教師因勢利導，告訴學生:“接入電路的元件是一只晶體二極管，這就是我們本堂課要研究的對象。”

2.2形成概念的對比試驗

對于學生難于理解的抽象概念，對比性試驗的好處在于化抽象為具體，變教條為活用;通過邊試驗、邊分析的教學方法，進行對比和分析，概括出事物的本質特征，進而形成概念，完成認識上的第一次飛躍。例如，在“濾波”這一概念的教學中，設計如下對比試驗:首先在半波整流電路的輸出端接入濾波器，接通電路后，讓學生觀察半波整流輸出的電壓波形，這時學生可以清楚地看到脈動的不連續的直流電壓波形。然后，在電路的輸出端并接濾波電容，接通電路，讓學生觀察濾波后電路的輸出電壓波形，學生看到的輸出電壓波形變得連續平滑了。教師由此引導學生得出結論:兩個波形不一樣是因電壓中的脈動成分不一樣所致。在觀察、分析、比較的基礎上，教師及時地歸納出“濾波”的概念，通過上面的對比試驗，使“濾波”的概念建立在感性認識上，從而使學生理解深刻，記憶牢固。

2.3通過試驗提高興趣

試驗教學可分為教師演示試驗和學生動手試驗兩方面進行。通過觀察一些現象，得出某些結論，來激發學生的學習興趣，這種直接興趣在教學過程中推動學習的作用是明顯的。例如在講授《電工基礎》課中的電磁感應一章時，首先演示了如下試驗:

(1)在均勻磁場中，放置一根導體，導體兩端接上一個檢流計，然后讓導體切割磁力線或平行磁力線運動，讓學生找出結論;

(2)在線圈兩端接上靈敏檢流計，把條形磁鐵插入(快或慢)、靜止、拔出線圈，讓學生觀察檢流計指針的變化，然后引導學生獨立歸納出電磁感應條件及法拉第電磁感應定律，這樣做，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。學生動手試驗也是滿足好奇心，培養興趣，準確掌握知識的有效途徑。如在學習單相橋式整流一節時，如果單純采用講述方法，學生會對整流波形、電壓、電流公式不理解，甚至記不住，因此在這種情況下，讓學生自己動手連接電路，用示波器觀察整流波形，用萬用表測電壓、電流，使他們在心情愉快、興趣盎然的狀態下掌握了知識。

3結合實物、掛圖，動手授課

《電力控制線路》是電工專業的重要課程之一。通過這門課的學習，要使學生掌握電力拖動的基礎和操作技能，為今后解決電力拖動控制的一般技術問題以及承擔電力拖動控制線路的安裝、維護與修理等任務打好基礎。在教學中，注意抓住“電器線路結構原理分析運用”這條主線，建立起它們之間的關系，以便做到綱舉目張，具體做法是:

(1)抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

由于學生入學前對專業沒有感性認識，開始接觸專業有一定困難，特別是對線路圖中的電器符號，同一電器的不同部件畫在不同的電路中以及如何分析電路的功能等難以理解、接受。為此，在教學中抓住這個關鍵不放。如講授常用低壓電器時，以各種電器作為教具講清電器的基本結構、作用、動作原理，要學生熟記電器符號和文字符號;分析線路時，主要抓住線路由哪些電器組成，這些電器的作用是什么，電路的功能是什么，進而分析線路;處理故障時，還是抓住電器這個關鍵，故障發生時的現象，分析故障產生的原因，進而排除故障。

(2)結合授課內容，恰當運用教具，提高教學效果。

在教學中，盡量多采用電器實物、分析圖、掛圖、演示實驗直觀教具，把嚴密的科學性和生動的形象性結合起來，激勵學生思考，引導學生觀察、分析、推理、判斷。如在講三相異步電動機正轉控制線路時，以手動正轉控制線路為主線，配以點動正轉和自鎖正轉控制線路演示教板，采用邊講解邊畫圖的形式，進行理論上的電路分析。采用示教板，又可對線路進行直觀分析，接通電源，還可以讓學生清楚地看到電器動作的全過程，把學生難以理解的接觸器控制系統原理很直觀地展示出來，使學生從直接感受中了解事物，掌握知識，較快地掌握電路原理。

(3)重視試驗教學，增強學生的感性認識，培養學生的實際動手能力。

《電力拖動控制線路》也是一門實踐性很強的課程，將理論教學與試驗相結合，可以使學生在從理論知識到實際運用的過程中產生一個飛躍。例如:通過做三相異步電動機正反轉控制線路的試驗，使學生學會運用三相異步電動機正反轉控制的原理和方法，區別同一聯鎖和雙重聯鎖的不同接法，進而加深對理論知識的理解。

4教學方法改革探討

傳統教學方法中一個很大的弊病就是不能充分調動學生學習的積極性。這就是人們常說的“滿堂灌”、“抱著走”。在這種教學方法下，學生學習缺乏內部誘因，表現出很大的被動性，不利于人才的培養。在教學中應遵循的正確原則是:知識不應當由教師簡單地灌輸給學生，而應當由學生自己積極地探索而獲得。在自己探索、研究的過程中，學習過程的每個序列都激發著學生大腦的活動，使其始終處于積極狀態中，推動了智力的發展，形成精細的知覺力;養成良好的想像力;鍛煉抽象思維力。并且在獨立探索的學習活動中，不是遵循著機械的、固定的路子，而是存在多種信息變換與組合的可能，因而有利于學生克服思維定勢的消極影響，保持思想的敏捷、活躍。隨著學習水平的提高，形成了迅速和有效的工作能力，使學生在以后的工作中能夠更充分地表現出積極的創造性。

鞍鋼技術器觀察整流波形，用萬用表測電壓、電流，使他們在心情愉快、興趣盎然的狀態下掌握了知識。