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摘要：利用調(diào)查數(shù)據(jù)對中美研究型大學(xué)對本科課程學(xué)習(xí)的期望及學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行比較研究。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中美研究型大學(xué)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生個(gè)人對課程學(xué)習(xí)的投入度都處于中等略偏上的狀況;中國研究型大學(xué)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求顯著低于美國大學(xué),中國學(xué)生對高難度課程學(xué)習(xí)的自我挑戰(zhàn)度、課堂參與、完成作業(yè)以及在課外與同學(xué)開展小組學(xué)習(xí)方面的投入度都顯著低于美國學(xué)生;但中國學(xué)生在課前準(zhǔn)備測量維度上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于美國學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn),在美國大學(xué)就讀的中國學(xué)生與美國學(xué)生在這些測量維度上的相似性更大,說明教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的直接因素,也因此比文化差異對學(xué)生回答學(xué)習(xí)參與問題時(shí)所產(chǎn)生的影響更大。研究建議,為提升本科教學(xué)質(zhì)量,大學(xué)必須通過提升對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的期望和采取促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的措施向課程教學(xué)要質(zhì)量。中國大學(xué)尤其需要在改進(jìn)大學(xué)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)期望、學(xué)生對高難度課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度、學(xué)生的課堂參與、學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生課外小組學(xué)習(xí)方面下更大的功夫。

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