教學和學習是一個共生系統

來源:投稿網 時間:2023-08-30 10:00:07

1、什么是課堂學習共同體。

課堂學習社區是教師作為助學者，學生作為學習者在課堂上形成學習社區，告別傳統師生之間的二元對立，以共同愿景為目標和標準，以一定的紀律約束他們的社區學習過程，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中成長和收獲，挖掘學生的獨立性、合作和探索精神。作為一個學習社區，課堂應該首先是一個自由的社區。每個學生的個性都可以充分體現出來。師生之間存在著平等的溝通和對話關系。教學主體不是用自己的觀點征服或消除彼此的觀點，而是對彼此個性的肯定、接受、尊重和認可。

其次，它應該是一個生活的社區。在傳統的課堂教學中，教師和學生之間的關系基本上是一種事實關系，即為某種外部社會目的而建立的社會關系。在這種關系中，教師是教學過程的控制者、決策者和絕對權威。教師和學生不以完整的人的存在方式出現，缺乏本源的尊重、真誠、信任和理解，根本不把對方當作存在意義上的人。在學習社區中，教師和學生之間的關系首先是一種人際關系，而不是一種事實關系，是教師和學生作為人類生活的社區。

第三，它應該是一個有序的社區。我們強調社區成員的思想自由和個性的充分宣傳并不意味著課堂社區不應該標準化，但這種公共秩序必須基于所有個人的認可。

二、為什么要建立課堂學習共同體。

在傳統的課堂教學中，教師負責教學，學生負責學習。教學是教師對學生的單向培訓活動。教師與學生之間的關系被簡化為知識的教學-接受和管理、控制-管理、控制。在這種課堂教學中，雙邊活動變成了單邊活動，教學控制、控制、學習無條件服從教學，導致學生在課堂教學中的主要尊嚴和獨立性格的喪失。教學和學習是一個共生系統。首先，教學和學習不僅僅是基于文本層面的傳承；其次，教學和學習不是單向的，而是相互依存和促進的。教學是通過創造激發創造，通過發現引導發現的互動，從而在互動中構建知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。基于此，新課程將教學過程視為一個共同發展的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、經驗和概念，豐富教學內容，尋求新的發現，從而達成共識，共享，共同進步，實現教學的長期和共同發展。這意味著傳統意義上的教師和學生應該讓教師和學生互相教學，形成一個真正的學習社區。在這個社區中，教師不再僅僅是教學，而是通過對話來教學。學生們同時也在教學。

課堂學習社區的最大特點是解構教師的話語霸權，充分發揮學生的主觀主動性和主要作用，更加相信學生在學習過程中的能力，讓學生學習，激勵學生學習。它強調充分調動學生的積極參與，積極參與課堂愿景的協商，制定課堂規范，積極學習，為所有學生創造更多的民主和自由空間，讓學生理解做，不做。此外，課堂學習社區的建設可以有效地提高課堂的凝聚力和使命感，加深課堂學生之間的感情，具有其獨特的魅力和優勢。

三、如何構建課堂學習共同體。

課堂學習共同體的建設應體現在課堂學習共同體互動的有效戰略上。

(1)課堂目標建設策略。

課堂目標的建設是課堂學習社區建設的核心，是課堂互動的前提，在互動中起著指導作用。每節課的課堂教學目標都是由師生在交流和互動中共同構建的，這是隨著課堂的發展而自然產生的。只有這個課堂目標才能滿足學生的需求，幫助學生構建所學知識。

（2）優化團隊結構的策略。

在課堂教學背景下，課堂學習社區的重要組織形式之一是以小組為單位的共同學習。在小組學習中，一般提倡空間網絡的民主平等結構，但也應根據具體的學習內容和學習階段來確定。有時，權威的結構也可以發揮良好的學習效果。

（3）學生之間有效的溝通策略。

溝通是一種動態的雙向行為，所以我們應該從溝通的主體和對象兩個方面進行分析：在表達方面，我們應該先思考，然后發言，密切關注學習任務，保持適當的音量，注意非語言信息的表達；養成良好的傾聽習慣，不要隨意打斷他人的演講，做總結記錄，通過質疑、確認等技術提高傾聽效率。此外，我們還應該幫助和鼓勵小組中表達不良的成員，以便小組中的每個成員都能參與活動。

（4）情境創造策略。

通過創造學習環境，為學生提供更真實的知識建設環境，可以吸引學生的注意，使學生積極參與課堂活動。情境創造的操作方法包括：圖片描述教學情境、多媒體演示情境、姿勢語言表達情境、生活情境、對話介紹情境和表演體驗情境等。

（5）課堂紀律管理策略。

在學習社區，我們認為紀律管理是社區與紀律問題行為者之間的互動。我們應該正確地看待和處理這些問題，遵循尊重學生、相信學生、共同愿景的原則。